初中思想品德课“人本化”教学实践与探究.docVIP

初中思想品德课“人本化”教学实践与探究 　　在以往的思想品德课教学中，人们过于强调了思想性，忽视了人文性。而新课程初中《思想品德》课则扭转了这种弊端，以“人的一生成长经历”为主线，关注学生成长需要和生活体验，尊重学生学习和发展规律，坚持以民族精神和优秀文化培养学生，引导学生确立积极进取的人生态度，反映了当今社会发展型人才培养的趋势，更贴近现代中学生的生活，更富有人情味。所以学好新课标，用好新教材，确立“以人为本”的教育思想，倡导促进发展的课程评价，重构学习环境，提高教育效益是贯彻落实教学“人本化”思想的一大举措，也是我们课程改革实践与探索的新课题。 　　一、确立“以人为本”的教学理念 　　新课程标准以长远的、更开阔的眼光对初中思想品德课程进行了新的定位，在强调思想性特征基础上，增强了“人文性”。新课程以“尊重学生，关心学生，爱护学生”为理念，按照初中学生逐步扩展的生活逻辑来构建，将初中阶段所学习的内容整合为：“成长中的我”“我与他人关系”“我与集体、国家、社会关系”三个主题。教材涉及到心理健康、道德、法律、国情教育等内容。着力关注初中学生所感、所思、所悟，帮助他们解决生活中的实际问题，为他们逐步扩展的生活提供指导。 　　新课程注重学生的实际生活，通过学生自主参与的丰富多彩的活动来扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，培养坚强的意志和团结合作精神，促进人格健康发展。让中学生在鲜活的生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，领悟民族精神和优秀文化，养成良好的行为习惯。 　　新课程站在学生终生发展和幸福的高度上，将正确的价值引导蕴涵在日常生活主题中。注重社会实践，通过课内和课外的结合，理论和实际的结合，鼓励学生在各种矛盾冲突中积极思考、探索、体验，使思想品德、社会规范通过学生自身的实践得以内化，从而提高学生思想道德主体意识和主体能力，不断地更新自我，超越自我。 　　因而，积极转变教学理念，适应新课改的要求，确立教学以服务学生的思想，才能真正成为一个合格的思想品德教???。 　　二、倡导发展性课程评价 　　多年来思想品德教育坚持“以纲为纲，以本为本”，传统的格式化教学方式，决定了学生学习成绩的单一性评价方式，束缚了整个教学活动中学生自主意识和创造能力的发挥。新课程则强调由统一的格式教育向差异性教育转变，所以与课程功能的转变相适应，教学评价也必须坚持“以人为本”的原则，思想品德课教学在重视学生获得知识的同时，更应该重视学生的创新精神、实践能力、参与态度以及同学之间交往与合作状况，更应该关注学生个性和认识上差异，挖掘学生潜能，客观地评价学生。依据“人本化”教学理念重新审视和构建对学生的评价机制。 　　1．评价的目的在于促进发展。课程评价的目的是为了发展。传统教学的评价机制仅仅是为了甄别和选拔学生，这种教学评价的滞后，势必制约着全面实施素质教育的推进，影响青少年身心健康发展。所以，改革只关注学生学习成绩的单一式评价方式，设立以激励为主的新的课程评价机制，势在必行。在政治课教学中教师用课堂点评、学生互评等形式以提高思想认识，帮助学生明白事理，使学生在评价中认识自我，建立自信，挖掘潜能，使“知识、能力、素质在自己的原有水平上得到提高”。激发学生的内在发展动力，是课程效益“评价”的真正内涵。 　　2．评价的内容应该是多元的。传统评价强调的只是共性趋势，过多地注重量化结果，忽视学生个性差异和个性发展的价值，忽视学科知识以外的综合素质，为适应人才发展多样化的要求，要积极探索适合学生发展个性化的评价方式，使评价不只囿于掌握知识结构和解决文本知识的内涵上，而是关注学生在思维方式、判断能力、道德及行为规范是否发生了质的变化，被评价对象的创新、合作、实践能力是否得到提升和发展。教师应不断探索，努力创新，使教学评价的内容更多元、更科学。 　　3．评价的主体要体现民主性。将量化评价和质性评价方法相结合，强调评价的民主化、多样性，这是发展性课程评价的基本要求。必须建立学生、教师、家长、班级、学校等共同参与，交互作用的评价制度。同时使被评价者也成为评价主体中的一员，通过自我评价，班级评议，家长参评及开放性考试等形式综合地、客观地评价学生。评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，对每个学生在学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 　　三、重构思品课学习环境 　　优良的学习环境，首先表现为创设一种自由、宽松和谐的氛围，这样的环境和氛围是培养学习创新意识和创新精神不可缺少的，这是能力、人格生长的环境，是尊重、发展个性的环境。改善学习环境，改变教学策略，有利于每个学生全面、主动、自由、和谐的发展。 　　1．坚持自主意识，转变教学方式 　　在新课程教学倡导的学习