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复杂性视野下教育评价探析 　　摘要：教育评价复杂性的原因在于教育对象的主体性、教育过程的情境性、教育活动的多因性以及教育结果的潜在性和迟效性。当前，我国教育评价在实践中背离了复杂性要求，出现单一化、同质化弊病。为此，需要加强教育评价理论研究，树立科学的教育评价观；根据教育评价发展阶段和评价成本合理确定评价目标；针对教育评价对象的特殊性科学设计评价内容和指标体系。 　　关键词：教育评价；复杂性：限定性：可行性 　　中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2012)03-0069-04 　　当前，我国教育评价实践面临诸多矛盾和问题，评价结果不足以解释社会各界对教育质量及质量保证提出的种种质疑。究其原因，在于对教育评价的复杂性认识不足。因此，充分认识教育评价的复杂性，正确把握教育评价的限定性和解释范围，对推动教育评价实践的科学发展具有重要的现实意义。 　　一、教育评价的复杂性 　　1　教育评价复杂性的内涵 　　复杂性相对于简单性而言，更关注事物的潜在性、无序性、偶然性、非线性因素，复杂性研究范式超越了简单范式的还原论、机械决定论和被动反应论，主张自组织、非线性、不可逆性、偶然性和非决定性。教育作为培养人的社会实践活动，关乎人的物质生命发育和精神生命成长，是一个复杂巨系统，其复杂性在于教育对象的主体性、教育过程的情境性、教育活动的多因性以及教育结果的潜在性和迟效性。教育评价活动作为对教育系统的一种认识活动，同样具有复杂性，主要表现在评价活动的多样性和针对性、主观性和客观性、形成性和终结性等方面。 　　教育评价活动渗透在教育系统的各个方面、各个环节，教育评价的主体、对象、方法、标准、内容等方面具有多样性。同时，教育评价的多样性又决定了评价的层次性，即评价主体的层次性、对象的层次性、方法的层次性、标准的层次性、内容的层次性等。教育评价的针对性基于评价的多样性和层次性，特定的评价活动总是针对特定的目的、对象和方法。对特定教育评价来说，评价对象指向要明确，评价的范围边界要清楚，评价目的、方法要具有针对性。 　　教育评价作为一种精神活动，评价主体的价值观和主观能动性对评价活动及评价结论有重要影响。教育评价的客观性主要表现在评价作为客观存在，评价标准追求客观明确、评价程序力求可操作，评价结果应当可沟通，具有可比性、能够被人理解与共享。 　　教育评价的形成性，意味着教育评价总是在一定的情境中进行，教育评价本身是具有教育意义的服务过程，评价活动具有动态性和情景性：教育评价的终结性则指教育评价主要是对教育的最终结果即人的发展进行评价，评价活动是为争取更好的教育结果服务。 　　2　教育评价复杂性的原因 　　教育评价的复杂性，究其原因，主要在于教育的对象是人，人的复杂性决定了评价的复杂性。教育作为培养人的社会实践活动，教育主体、过程、结果的复杂性决定了教育评价的复杂性。 　　第一，教育主体的主观能动性与教育评价自组织性。翻一方面，教育活动不同于人类的其他活动，教育是对人的培养与改造，教育者和受教育者的主观能动性决定了教育的复杂性。另一方面，教育关系到社会政治、经济、科技、文化各个方面，在办学实践过程中，政府、家长、教师、学生、社会团体等对教育提出各自不同的诉求，使得教育评价标准难以令各方面满意。教育者和受教育者的主观能动性、教育利益相关者对教育的多种诉求会在教育评价活动中反映出来，每个利益主体既是评价者同时又是被评价的对象，使教育评价活动呈现出自组织性。 　　第二，教育过程的情境性与教育评价的不可还原性。教育过程与结果并非一一对应，过程和结果的非线性联系决定了教育评价的复杂性。同时，教育过程又总是在一定情境中进行。教育过程的情境性决定了教育评价结果的解释力，这要求在评价过程中必须充分考虑情境对教育活动和评价活动的影响，及时进行评价。由此，教育评价呈现出不可还原性。 　　第三，教育活动的多因性、教育结果的潜在性和迟效性与教育评价的不确定性。-引教育活动的要素涉及物质的、精神的和人的各个方面，所以教育的结果是多因素综合作用的结果。多要素的共同作用及过程的不可逆，增加了评价的不确定性。同时，教育活动的成效是人的内心、精神、素质与能力的改变，教育结果的这种内生性和潜在性决定了教育评价的不确定性。 　　二、当前教育评价实践存在的问题及原因分析 　　根据复杂性的整体原理、有序原理和反馈原理，在对教育评价进行重新审视时，需要进一步理解评价的整体性和系统性、关注评价活动的自组织和过程的不可逆，重视教育影响因素的非线性作用。基于教育评价的复杂性，应当准确把握评价对象的特殊性和评价主体的多元化，充分考虑评价结果的时效性，正确处理教育评价活动多样性和针对性、主观性和客观性、形成性和终结性之间的关系。当前，