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浅谈高中学生英语阅读能力培养 　　【摘要】英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”? 　　【关键词】高中；英语；阅读；能力；培养? 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)01-0147-02 　　 　　 　　1 阅读在中学英语教学中的地位? 　　从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材、教法，才能把学生的阅读能力抓上去。? 　　2 如何培养阅读能力? 　　阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。因此，学生英语阅读能力的提高是一个过程。? 　　在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不牢，对所读材料理解不透的后果。因此，我们要指导学生在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。? 　　2.１ 改进课文教学，打好语言基础：课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们应着重抓住以下三个方面。? 　　（１）课前预习，培养能力：课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：Ａ）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。Ｄ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习可以变得更主动，上课时解决问题的效率也就更高了，从而能节省讲解时间，加强综合训练。? 　　（２）围绕中心，整体教学：对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。? 　　在课文教学中，我们应持后一种观点。我们可以从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中英语课文里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语，就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。? 　　（３）基础知识，精讲多练：对于语言基础知识，教师的讲解要精。在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面；也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没能解决好。 　　有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的