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自由教育从理论走向现实思索 　　摘要：根据我国的发展和对人才培养的需要，思索如何实现自由教育。对讨论中体现和发挥自由教育思想之处详细论述；剖析游学的作用，给出了推行游学的建议性措施；阐述分科教育与整体思维间的矛盾，以期自由教育能走向现实。 　　关键词：自由教育 讨论 游学 分科教育 整体思维 　　 　　“自由教育的思想最早由古希腊著名学者亚里士多德提出。之后，很多教育家继承和发展了自由教育。如中世纪托马斯?阿圭那的以神学为最终归宿的自由教育思想。文艺复兴时期，以意大利教育家伟杰里乌司为代表。工业革命后，自由教育与以职业需求为目的的现实教育频频冲突。但仍出现不少提倡自由教育的教育家，如卢梭、洪堡、牛曼、罗素、哈钦斯等。” [1]在我国的教育历史中虽然没有明确提出自由教育的概念，但自由教育的思想早有涵盖。如孔子提倡培养仁、义、礼、智、信的德才兼备的君子。春秋战国时期百家争鸣的局面，更是自由教育思想的具体体现。 　　 如今再提自由教育，不再从理论上探讨，更须将其与高校教育的现状，以及我国对人才的需求相结合。思索自由教育如何从理论走向现实。据此，本文对“讨论”和“游学”两种能实现自由教育的方式展开探讨，分析讨论中体现和发挥自由教育之处；阐述游学的好处，给出解决制约游学的建议性方法。另外，分科教育模式妨碍自由教育的实现，也不利于整体思维的培养，分析其中的矛盾十分重要。 　　一、从讨论中得到的启发 　　讨论是一种良好的教学方式。它可以让学生参与教学，激发学生思考，提高学生分析、解决问题的能力。[2]讨论是集体交流、相互学习的有效途径，更是实现自由教育的一项具体措施。本文所述的讨论来源于笔者亲自参与的讨论课。 　　 在两节课连上的课堂上，教师给出要讨论的话题，学生自由分成几组分别讨论，每组人数大致相等(约5―7人一组)，每个小组讨论的时间为45分钟左右。在讨论的过程中，组员要在一张A2纸上用记号笔写出本组的主要观点。在剩下的45分钟，每组派出一个代表发言，发言时间为10分钟左右。发言人先将记录了论点的A2纸贴到黑板上，以便其??同学能看清，然后陈述本组观点。现将讨论中体现和发挥自由教育理念之处剖析如下。 　　 第一，有利于思维的发散。对一个简单的话题，每个小组成员要能提出自己的观点，就必须对讨论的话题进行分析、思考，从话题中发散出去，联想出许多论点来。在这一过程中，每个小组成员都要参与思考，非常有利于学生思维的发散。 　　 第二，容易找到各人的兴趣点和能力所在。对同一个话题，每个人的思考角度是不一样的，学生自然会将话题联想到自己的兴趣点或自己擅长的方面。在这一过程中，很容易将学生的兴趣与能力发挥出来。小组内，有人的思维偏于逻辑；有的人思维偏于发散，有人的思维比较跳跃；有的人知识丰富；有的擅长于将各种观点整合起来；有善于协调小组关系的，有的人擅长于表达。教师如果能经常开展讨论课，并深入到小组内，很容易发现学生的专长，有利于因材施教。 　　 第三，团队合作精神的培养。小组内每个人的观点都会不一样，这就需要大家讨论、协商、沟通、组织，最终将各种小观点组合为全组要发言的大观点。在这一过程中极大的发挥了组员的组织能力、表达沟通能力、协调配合能力等团队合作的能力。 　　 第四，教师正面赞赏的作用。普通的教学方法中，教师经常会训导学生，容易让学生产生反感心理、自卑心理。即使教师表扬学生，也只是针对某个学生，表扬的面很窄。在讨论课上，教师会对观点新颖的小组，或思路清晰的小组，或表达清楚的小组等进行表扬。几乎每一组都能找到赞许的方面。这种正面的赞赏，能提高学生学习的积极性；能让学生感受到学习过程的愉悦性；能让学生自我肯定，增强学生的自信心。因此，教师正面赞赏的作用在讨论中能发挥的淋漓尽致，收到的效果要远比普通课堂批评教育好。 　　 第五，演说与辩论能力的锻炼。发言的同学会尽自己最大的能力，在有限的时间内表达清楚本组观点。这可以充分激发学生的演说能力。当发言人陈述完毕后，总会有不同意见的质疑声，于是辩论随即展开。辩论能力在讨论课中得到提高。 　　 第六，教学相长。讨论中陈列出的思维观点，经常超出了教师预想的结果。教师可在讨论中总结经验，记录新知识点，扩大对未知领域的了解，吸收好的思维方式。学生可以学习其他组研究问题的方式，思考问题的角度等；也可在教师的指导或建议下将讨论开展的更好。教师在整个过程中可适时的、合理的对各小组提出建议，给予鼓励等。在讨论课中，真正发挥出了教学相长的作用。 　　二、游学 　　 游学，简而言之就是通过“游”这种手段来达到“学”这个目的，是书本学习之外不可或缺的重要部分。[3] 游学者可以拜访名师、通晓经术、求其博闻、传播学术思想等。这无疑是实现自由教育的一条有效途径，是人才素质提升的好方法，值得学习和借