聋人手语视觉表象生成能力实验研究.docVIP

聋人手语视觉表象生成能力实验研究 　　摘要通过视觉表象判断实验，对聋手语使用者和听力正常人两类被试视觉表象生成的能力进行了比较。实验发现：与听力正常的人相比，聋手语使用者学习和记忆大写字母的时间短于听力正常的被试，并且两组被试记忆复杂字母的时间都较长；聋被试和听力正常被试采用了相同的字母表征方式。但是，习得手语的年龄对聋手语者生成表象的能力没有明显的影响。 　　关键词视觉表象，字母表征，聋人手语。 　　分类号B842.4 　　 　　1引言 　　 　　手语不仅要用本身的空间关系来直接表达外部事物的空间编码，还要表示内部的句法结构，因此，视空间认知能力可能会在聋人的手语使用中发挥重要作用[1]。Emmorey, Kosslyn和Bellugi等人的研究认为，表象的生成、保持、转化与手语的生成和理解是一脉相承的[2]。从信息加工的观点来看，在手语交流的过程中，首先是手势语言发出者和接受者能够从相反的方向理解场景，生成一种视―空间表征；其次是在短时记忆中保持表象，再者是对表象的理解和加工。如果手语的运用的确需要这些能力，那么，经常使用手语就有可能在表象加工的能力方面优于非手语使用者。为了验证上述假说和探讨手语的认知基础，本研究通过视觉表象判断实验，对聋手语使用者和听力正常人两类被试视觉表象生成的能力进行了比较，探讨这种特殊的语言形式――聋人手语对视空间认知发展的影响。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　实验共选取了3组被试：即父母双健听的聋手语使用者（deaf of hearing，简称DH）24名和父母双聋的聋手语使用者（deaf of deaf，简称DD）11名。两组聋手语使用者的视力正常或校正视力均大于1.0。对照组是听力正常人24名。父母双健听的24名聋被试（DH）听力损失程度均在71dB以上，都是全聋者，其中有9名先天聋和15名语前聋。他们获得手语的年龄是3～9岁，获得手语平均年龄约是6岁，有大约平均10年的手语使用经验。这些聋被试来自上海市第四聋哑学校和上海聋哑青年技术学校，年龄范围14～19岁，其中八年级6名，九年级12名，高中一年级6名；男生14名，女生10名。他们虽从一年级就开始学习汉语拼音和??受口语训练，但在日常交往中手语仍是其主要的交流工具。 　　父母双聋的11名聋手语使用者（DD）是作为父母双健听的聋手语使用者的又一对照组，以考察早期手语经验效应。他们均为全聋者，男生7名，女生4名，其中9名是先天聋、2名是渐进性语前聋。24名正常人被试从西安市郊一所普通中学选出，年龄范围14～17岁，作为聋人的对照组，分别在受教育年限和性别上与聋被试匹配。 　　 　　2.2实验材料 　　参照Kosslyn等提出的视觉空间认知能力衡量标准[3]，结合手语的特征，编制“视空间认知能力测试系统”软件。采用视觉表象生成能力测试。 　　 　　2.3实验步骤 　　实验在安静的机房进行，使用586PC机呈现刺激、记录结果和处理数据。实验步骤如下： 　　“是/否”按键反应练习→学习和记忆大写的印刷体字母任务→表象生成实验。 　　2.3.1“是/否”按键反应练习 　　在键盘上固定2个键（左右对称各1个，如“Z”和“/”），代表“是”和“否”。屏幕中央出现“是”或“否”字时，要求被试按相应的反应键。每个字呈现16次，不能连续出现3次。计算机自动记录被试每次按键的情况，并用声音提示和视觉提示的方式给予反馈（正确/错误）。 　　2.3.2学习和记忆大写的印刷体字母任务 　　学习和记忆大写的印刷体字母L、S、C、H、U、F、P、G、E、J，它们分别位于4×5栅格（每个栅格面积为0.8cm×0.8cm）内，将字体所含的方格填实。 　　点击桌面菜单中第一个字母，该字母则出现在屏幕正中央，被试开始学习和记忆。第一个字母学习完毕，被试点击NEXT图标，随后接着学习和记忆第二个、第三个字母，如此类推。 　　最后一个字母学习完毕后，要求被试在一张白纸上空白的4×5栅格内描画出学习过的字母，在空白栅格下方中央有一个手写体的小写字母作为提示。空白栅格呈现500ms后，栅格内出现一个探测刺激×，×居于栅格的一方格内，是方格的两条对角线。×所在位置分是/否2类：“是”表示能够被字母G覆盖，即×所在的方格是大写的印刷体字母G所含方格之一；“否”表示不能够被字母G覆盖，×所占方格与大写的印刷体字母G所占的方格相邻。“是”位置又分两种情形：一种是“×”所占方格是书写大写字母G时笔迹所经过的第一或第二个方格，用来探测起笔效应；另一种是“×”所占方格是书写大写字母G时笔迹所经过的倒数第二个或最后一个方格，用来探测收笔效应。所以，“是”反应的位置有4个；“否”反应的位置相应也就有4个。是/否反应对半。 　　这样每