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中小学生注意转换能力发展研究 　　摘 要采用任务转换范式考察了108名中小学生的注意转换能力。反应―线索间距和线索―目标间距都分为200ms和2000ms两种水平。结果发现：（1）一般转换条件下，小5学生、初2学生和高2学生的定势选择速度相同，小5学生的定势选择正确性比初2学生和高2学生低；特定转换条件下，短时CTI下小5学生的定势转换速度比初2学生和高2学生慢，长时CTI下小5学生的定势转换速度比初2学生和高2学生快，初2学生的定势转换正确性比高2学生低；（2）一般转换条件下，任务定势重组在任务转换中作用不大，任务定势惯性在任务转换中起作用；特定转换条件下，任务定势重组和任务定势惯性在任务转换中的作用都不大。 　　关键词 注意转换，任务转换范式，反应―线索间距，线索―目标间距，发展。 　　分类号 B844.2 　　 　　1引言 　　 　　注意转换是根据目标和情境变化重组任务定势（指某种知觉和反应偏向）的控制过程。任务转换范式常用于注意转换研究[1]。该范式通常要求被试对系列刺激（如数字“1、2、3、4、6、7、8、9”）执行简单任务（如大小判断或奇偶判断），一般包括单一组块和转换组块，单一组块中始终执行同一种任务（如AAAA……，或BBBB……，A和B分别代表大小判断和奇偶判断），转换组块中交替执行两种任务（如AABBAABB……），其中与先前相同的任务称为非转换任务（如AABBAABB……），与先前不同的任务称为转换任务（如AABBAABB……）。研究表明，转换组块比单一组块反应更慢、错误更多，这被称为一般转换代价；转换任务比非转换任务反应更慢、错误更多，这被称为特定转换代价[2]。Mayr指出任务转换情境中的控制过程主要包括：（1）选择高级目标或任务定势并保持任务表征，即定势选择过程；（2）改变任务定势结构，即定势转换过程[3]。研究者大多通过一般转换代价考察前者，通过特定转换代价考察后者[1]。 　　注意转换的发展特点引起了研究者的广泛关注，但研究结果并不一致。定势选择能力的发展研究大多发现，一般转换代价从10岁到18岁持续减小[4,5]，随后开始增大直至老年[2,3,5~7]，表明监控当前目标的同时保持或选择任务表征的能力在生命全程中呈倒U形发展。但也有研究并未发现一般转换代价的年龄差异[8]。定势转换能力的发展研究大多发现，特定转换代价在生命全程中保持稳定水平[2,3,5,7]，表明抑制先前任务定势的同时激活新任务定势的能力在生命全程中保持稳定。如Mayr发现抑制非相关任务定势能力的年龄差异不显著[3]。Reimers等的互联网在线任务转换实验采用人物脸部表情/性别判断任务，也发现特定转换代价在不同年龄中相对稳定[5]。但也有研究得出相反结果，如Kray等采用对德语词汇的4种任务（是否动物判断、单音节或双音节判断、包含字母数奇偶判断、是否含字母“H”判断），发现特定转换代价的年龄差异显著[1]。此外，目前对注意转换的发展研究多限于青年和老年。如Mayr研究对象包括青年（20岁）和老年（70岁）[3]，Kray等研究对象包括青年（20~40岁）、中年（41~60岁）和老年（61~80岁）[2]。也有少数研究采用了大范围研究样本。如Cepeda等的研究包括9个年龄组：7~9、10~12、13~20、21~30、31~40、41~50、51~60、61~70、71~82岁[9]。Reimers和Maylor的研究对象为4个年龄组：10~17、18~30、31~45、46~66岁[5]。但青少年阶段的注意转换特点还有待研究。 　　对转换代价来源的解释主要有任务定势重组和任务定势惯性之争。前者关注重组内部任务状态的主动准备过程，认为转换代价源于耗时的内源性主动执行控制过程[10,11]。后者关注工作记忆中先前任务定势的被动干扰过程，认为转换代价反映了某种前摄干扰效应[12,13]。哪种观点对转换代价来源的解释更合理，不同观点支持者仍各执一词。以往研究多针对某一观点展开，综合考察两种观点的研究较少。Barton指出，任务定势重组与任务定势惯性可能并不相互排除[14]。可以通过呈现线索将反应-刺激间距（response-stimulus interval，RSI）分为反应―线索间距（response cue interval，RCI）和线索―目标间距（cue target interval，CTI）来分离二者的作用。RCI代表从对上一刺激做出反应到下一任务线索出现的时间，CTI代表从任务线索出现到任务刺激出现的时间。线索出现前被试不知道接下来要执行何种任务，不太可能在RCI期间完成重组，因而只受到任务定势惯性的影响，任务定势惯性随时间逐渐消退，长短RCI下的转换代价差异可以揭示这种消退过程；一旦线索出现，被试