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大班社会活动《男孩女孩》一课三研收获 　　大班孩子已经具备明显的性别意识，他们能从自己的外部特征、发型、穿着以及所喜爱的玩具中体会到自己与他人的性别差异。但由于从幼儿园起多数教师都是女性，孩子和妈妈接触的较多，再加上独生子女的娇生惯养，使现在许多男孩缺少男子汉所应具有的阳刚、勇敢、坚强等品质，相反女孩又缺少温柔、淑女、优雅等品质，出现诸如“野蛮女友”之类的女孩。为此，我们以社会活动《男孩女孩》进行一课三研，目的在于使孩子们树立正确的性别意识，尊重、认同自己和他人的性别，形成合理的、符合性别特征的优秀品质，提高教师组织社会活动的水平。 　　 　　一、教师有效回应的基础 　　 　　幼儿园最常见的互动模式，即“教师提出问题一幼儿做出回答一教师针对幼儿回答做出回应”。有效的师生互动的关键便是教学回应。在研究设计活动时，有的教师比较自信，认为自己反应比较快，所以能和孩子进行良好的互动，其实不然，特别在第一研，由于组织活动的是年轻教师，孩子们的回答有时让老师不知所措，也就是老师不能得心应手的回应孩子。其实关键是教师平时积累的太少，而社会活动的组织需要一个老师有文化底蕴、有丰富的阅历及比较高的情商。正如应彩云老师所说的“教师回应技能的提高，与性情无关，与专业认知有关”。短短十几个字，听起来简单，但做一个既有较高专业水平又有较高认知水平的老师需要在平日工作中不断打造、磨练自己，认真组织每一节活动，并及时反思自己的教学行为。 　　 　　二、教师有效回应的策略 　　 　　组织过程中提问的问题大多数是我们预设的，而孩子回答之后的回应，却往往让老师临场乱了阵脚。而高效的回应，需要教师将孩子的回答与活动目标相联系，这种联系越紧密，回应的就越有效。我认为良好的回应大体有这几种情形： 　　 　　1、梳理幼儿已有的经验，及时小结。 　　在《男孩女孩》活动中，教师提问：你怎么知道自己是男孩、女孩? 　　幼儿回答女孩头发长。 　　教师小结：男孩女孩的头发不一样，男孩喜欢穿短裤。 　　教师提问：那女孩喜欢穿什么衣服???来，男孩女孩穿的衣服不一样，这种回应老师基本心中有数，孩子的回答，也是围绕长相、衣着、爱好这些方面。从孩子的回答中，教师将这一环节进行小结――男孩女孩的长相、爱好、喜欢的玩具不一样，性格、脾气也不一样，这样将孩子们凌乱的回答梳理为几个要点，也是这个环节所要完成的教学目标：了解男孩、女孩在长相、穿着、爱好、性格等方面的不同特征。 　　 　　2、提取幼儿有价值经验，为目标服务。 　　在《男孩女孩》活动中，为完成“尊重自己和他人的性别，欣赏男孩、女孩不同的优秀品质，增强自信心”的目标，设计了“组织幼儿讨论，什么样的孩子受人喜欢”这样的环节，一个女孩回答喜欢有香味的男孩，这个孩子怎么会这样回答呢?真是出乎老师的意料――“有香味”这算男孩的优秀品质吗?由于是年轻教师，这一环节处理的不够恰当。在讨论时，我们分析孩子的回答，大家觉得这样回应比较合理：“我明白了，你是想说喜欢讲卫生、经常洗澡的男孩对吧?”这种回应是老师意料之外的，比较棘手的，需要老师消减幼儿无价值的经验，保留有价值的经验，及时整理为活动目标所需要的，突出主题。 　　一研时，有一个环节是男孩、女孩分别说说不喜欢什么样的异性小朋友，这一环节考虑到照顾孩子们的自尊心，只想让孩子们说说不喜欢哪种类型的孩子，不要具体到某个孩子，谁知孩子们站起来直接说不喜欢我们班的谁谁谁，而一个女孩就被多个男孩不喜欢，女孩当时非常尴尬。在二研中又出现此问题，老师是这样回应的――将问题抛给孩子，问大家：你们为什么不喜欢她? 　　有小朋友说，她不漂亮、她长得黑。 　　老师又说：我看她挺漂亮的，她黑吗?一点也不黑，可能刚才这几个小朋友和她有什么误会，也许她做的哪一件事让你不高兴了，下课后你们好好聊聊。 　　这样既给女孩保留了面子，又给孩子们树立了正确的评价观，是因为老师心中始终装有目标，明白这一环节所有提问都是为目标服务的，也为了紧扣目标“尊重自己和他人的性别，欣赏男孩、女孩不同的优秀品质，增强自信心”。 　　在三研中这一环节删掉了，教师只组织幼儿讨论“喜欢”什么样的男孩女孩。 　　 　　3、捕捉孩子的经验，有效提升。 　　回应是否有效，就看提升是否有效。活动中，当说男孩的特点时，有小朋友提出男孩比较皮，生活中也确实存在这种现象。如何利用这一“皮”字，让男孩既保留男子汉的阳刚，又使他们发挥积极向上的一面呢?二研时，老师是这样提升的：“什么叫皮?(调皮、爱跑、爱跳)，调皮、爱跑、爱跳那是男孩的天性，男孩们，该玩的时候我们就应该玩出花样，可该安静的时候，我们男孩要怎样?对，要安静，比如上课时，男孩应该安静。” 　　说到女孩喜欢什么样的男孩时，二研时，有孩子说喜欢不打人的男孩，老师