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对3―4.5岁幼儿数概念学习测查分析 　　思维的发展是幼儿期心理发展，尤其是认识发展的重大环节和明显标志，而数概念的形成和发展，又是幼儿思维发展的一项重要内容，它对幼儿心理的正常发展起着极其重要的作用。作为幼儿教育工作者，了解幼儿数概念形成与发展的心理特点，掌握幼儿数概念学习的特点，对教育教学实践非常必要。 　　笔者采用随机抽样的方式，对某幼儿园的48名幼儿进行了一系列的测查，并对测查结果做了相应的分析和讨论。 　　 一、测查项目的设计 　　 1　设计的心理学依据 思维过程是人类心理现象中最为重要的认识过程之一，是人脑对客观事物概括的、间接的反映。概念、判断和推理是思维的三种基本形式。也就是说，人是以概念进行判断和推理，从而反映事物间的联系和事物本质特征的。所以，概念的形成和发展是个体思维活动的开始。 　　幼儿概念学习的主要方式是概念形成，而非通过同化获得概念。幼儿在概念学习中，除了掌握大量的实物概念之外，也初步获得了一些关于数的概念。然而，无论是实物概念还是数概念，基本上均属于初级概念。实物概念是较为具体的概念，而数概念则较为抽象，这正是幼儿数概念的学习总是难于实物概念的主要原因。 　　幼儿对数概念的掌握一般须具备三个条件。一是数的实际意义，如，幼儿必须知道“3”是指三个物体；二是数的顺序，如，幼儿必须知道“2”在“3”的前面， “3”比“2”大；三是数的组成，如，“3”由“1”和“2”组成。 　　幼儿形成数概念是一个复杂的过程，但总是从计数开始的。计数包括口头数数、按实物点数、说出物体总数等内容。另外，了解幼儿数概念的发展情况，还要看他们简单计算能力的发展情况。 　　 　　2　测查目的 　　通过对3―4.5岁幼儿数概念学习的各项能力的测查，分析幼儿数概念形成的过程，探讨幼儿数概念学习的基本特点。 　　 　　3　测查对象与材料 　　对象：3―4.5岁幼儿48名，以六个月为一个年龄组，共分三个年龄组。 材料：玩具娃娃、糖块、塑料包装袋、吸管等实物以及若干画片。 　　 二、测查过程 　　 对48名幼儿进行单个测查，要求他们进行以下七项活动，各项活动实施两遍。 　　第一项：对数目的直接感知。主试依次拿出不同数量的玩具娃娃，要求幼儿不点数，看到后直接说出数量，记录。 　　第二项：口头数数。主试说出指导语：“你会数数吗?数给我听。你数1、2、3…，就这样一直数下去，数得越多越好。”记录。 　　第三项：按实物点数。主试拿出40颗糖果，要求幼儿用手点数数目。观察幼儿的口手协调情况，并记录数到几。 　　第四项：说出实物总数。主试拿出25个吸管，说出指导语“请你数一数，这里有多少个吸管。”待幼儿数完后，主试接着问：“一共有多少个吸管?” 　　第五项：按标准数目拿取实物。主试依次拿出不同数量的画片，要求幼儿拿出相同数量的实物。 　　第六项：实物加减法运算。为幼儿提供实物若干。让其进行计算。 　　1+1 1+2…… 　　2+I 2+2…… 　　3+1 3+2…… 　　4+1 4+2…… 　　5+1 5+2…… 　　6+1 6+2…… 　　1―1 　　2-1 2-2 　　3-1 3-2 3-3 　　4-1 4-2 4-3 4-4 　　5-1 5-2 5-3 5-4 5-5 　　6-1 6-2 6-3 6-4 6-56-6 　　记录。 　　第七项：口头加减法运算。 　　 　　三、测查结果 　　 　　测查发现，3―4.5岁幼儿数概念学习有以下五个方面的表现(附表：3―4.5岁幼儿数概念形成顺序表)。 　　1，3―4.5岁幼儿不能真正理解数的实际意义。 　　2，3--4.5岁幼儿能够正确完成各测查项目的最高数目差异较大。 　　测查结果显示，幼儿“对数目的直接感知”项目能够正确完成的最高数目为“15”；“口头数数”项目的最高数目为“39”；“按实物点数”项目能够正确完成的最高数目是“26”：“点数后说出实物总数”项目能够正确完成的最高数目为“20”，“按标准数目拿取同样多实物”项目能够正确完成的最高数目为“15”。 　　3，结果显示，3--4.5岁幼儿在点数过程中，经常出现口手不一的情况，一般表现为口快手慢。 　　4，3--4.5岁幼儿的计数过程有一定的顺序。基本顺序为：口头数数一按实物点数一说出实物总数。 　　5，3--4.5岁幼儿的计数能力优于口头运算能力，但也具有一定的口头运算能力，且以加法运算能力为好。 　　 　　四、分析讨论 　　 　　1，对3--4.5岁幼儿计数能力的分析 　　(1)对3―4，5岁幼儿口头数数特点的分析：从测查结果来看，幼儿口头数数的最高数目为“39”，但他们并未真正理解数的实际意义，数数只是一种机械式的、唱数的形式。例如，他们