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大学生考试情境下学业情绪 　　摘　要　参加正常期末学业考试的167名大学生对自己在考前、考中、考后的9种学业情绪进行了自评。采用对应分析的方法分析了大学生在考试过程中不同阶段里学业情绪的变化。结果发现：大学生考试中的主要学业情绪有7种：愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦，可分别以效价(x轴)和唤醒度(Y轴)来划分。各种情绪在考试过程中的变化特点为：愉快、自豪、希望在考后高于考前。而考中相对考前略有下降；焦虑和厌烦呈不断下降的趋势：羞愧和失望随考试的进行而升高，失望在考后达到最高。此外，考试成绩低分组学生的各种消极情绪均明显多于其他学生：希望和考前焦虑存在明显的性别差异；学习兴趣高的学生成绩优秀，考试时的愉快情绪多，厌烦情绪少。 　　关键词　大学生，考试情境，学业情绪，学业成就。 　　分类号　B842.6 　　 　　1　引言 　　 　　“如何根据学生的心理需要，让学生愉快学习、主动探求，激发进一步学习的兴趣”…已成为教育、心理领域的热门课题。在这一背景下，情绪的重要作用开始受到研究者的关注。因为，情绪几乎密切地参与了教学和学习的每一个过程，对学生的认知加工、学业成就和心理健康都有十分重要的作用。首先，认知加工活动的顺利开展离不开情绪的促进作用。其次，通过影响学习动机和努力程度，情绪能够改变学生的学习行为和学业表现。第三，良好的情绪水平是个体身心健康的重要标志，积极的情绪状态能够减轻学生的学习压力，促进其身心健康发展。 　　PekInn等人在2002年首次明确地提出了学业情绪的概念，即在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。总结已有研究。学业情绪主要有三个特征：　(1)学业情绪具有多样性。除考试焦虑外，还包括其它学业情绪，如失望、厌烦、愉快等。　(2)学业情绪具有领域和情境特异性。不同课程或情境中，个体对成就活动的认知评价不同，所产生的学业情绪不同。而且，处在特定情境下，学生受自身经历的影响，过去的情绪体验会被唤醒，产生的学业情绪也不同。　(3)学业情绪具有动态性。学业情绪会随着学习情境、任务的改变而发生变??，即使是在同一学习活动的不同阶段，学业情绪也可能会产生波动。 　　按照Pekrun等人的研究，课堂、课外及考试是三种主要的学业活动情境。其中，考试是一种非常重要的学习情境，考试是学生学业应激的主要来源，考试结果往往又对教育机会的获得和职业的选择起着决定性作用。就考试过程而言，理论上可诱发多种情绪，既有不同效价(正性与负性)的情绪，又有不同唤醒度(高、低)的情绪，还有状态和特质性情绪㈣。如果把考试过程分为考前、考中、考后三个阶段，那么，各阶段所涉及的认知、行为活动不同，情绪体验也不同。也就是说，考试情绪还有一个重要的维度――时间维度，在短短的考试时间里，学生可产生预期性(前瞻的)情绪、过程性情绪和结果性情绪。 　　总结以往对于学业情绪的研究，所存在的问题除“教育心理学一直忽视对学生学业情绪的研究”这一近几年来的“老生常谈”之外，还有(1)从2002年学业情绪概念提出后，以学业情境为主线(课堂、课外、考试)的学业情绪研究尚少；　(2)考试情境下的情绪研究很多，但主要关注的是考试焦虑，对其他类情绪的研究少：　(3)考试学业情绪是动态变化的，但加入时间维度的研究缺乏。因此，本研究计划在具体考试情境下研究多种学业情绪，并考虑时间维度中考试情绪的变化特点，同时探讨学业情绪与考试结果即学业表现的关系，以及不同性别、不同学习兴趣学生考试情绪的差异。从而为深入细致地研究学业情绪，同时也为实际调节学生的考试情绪、提高其学业成绩、增进其心身健康提供依据， 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　被试 　　以某师范大学选修医学心理学课程的3个班172名大学生为被试(任课教师、教材、课程进度等相同)，其中，有效被试167名(男61人，女106人)，他们完成了考试且考试前、中、后三次情绪评估均有效。按照考试成绩(将原始分数转换为Z分数)从高到低进行排序，按前、中、后各1／3分组，高分组56人，中等分数组55人，低分组56人。 　　学期中段，抽取其中一个班的学生，对其学习兴趣进行调查(n=44人)。要求学生根据实际情况，对自己学习医学心理学课程的兴趣进行评分(其中，0=没有兴趣，4=兴趣非常大)。大部分学生的评分在1～3分之间，评“0”分的0人，评“4”分的学生2人。根据这一结果，把学生的兴趣水平分为三组，评“3”和“4”分的为高兴趣组(16人)，评“2”分的为中等兴趣组(16人)。评“1”分的为低兴趣组(12人)。 　　 　　2.2　研究材料 　　学业考试的试卷由考察《医学心理学》内容的100道单向选择题构成，分为同质的A1和A2两份试卷，各包括50道题目。 　　为尽量减少情绪评估对正常考