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有效引导幼儿经历探究过程 　　探究是幼儿创造能力发展的重要途径,在幼儿园科学教育活动中,教师如何有效地鼓励和引导幼儿经历探究过程,使幼儿的创造潜能得到提升,笔者做了以下尝试: 　　 　　一、鼓励幼儿大胆质疑,引发探究欲望 　　 　　好奇、好问是儿童的天性,是幼儿探索和学习的内驱力。正如陶行知先生所说:“儿童只有言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥其创造力。”幼儿主动探究和学习是从意识到有问题开始的,幼儿只有有了疑问和寻求答案的愿望,才能形成探究的欲望。在幼儿园科学教育中,教师要鼓励幼儿多提问,能提出问题说明幼儿在动脑筋思考,好提问题说明幼儿有强烈的求知欲和探索的意愿。教师要为幼儿创设自主提问的环境,引导幼儿质疑问题,更重要的是激励幼儿思考问题、发现问题。 　　 　　二、鼓励幼儿大胆参与,引导探究过程 　　 　　爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。今天的幼儿需要以某种方式去阅历各种自然现象,在“以探究为核心”的科学教育活动中,幼儿是学习的主体,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程,通过观察、实验、制作等活动,亲身体验“学科学”的过程,感受科学探究的乐趣,获得良好的科学素养。然而,幼儿受认知、语言表达等方面能力的局限,在科学探究活动中会面临许多困难,如果放任幼儿的探究行为,幼儿的探究很难获得有意义的结论。另外,幼儿具有个别差异性,他们的兴趣、认知、能力等发展也不尽相同,加上科学探究活动的变化性很大,没有完全的预见性,这就需要教师适时有效地引导幼儿经历探究的过程,充分关注幼儿在过程中的反应,及时把握幼儿探究的动向,使幼儿在探究活动中有所获、有所得。教师作为幼儿科学活动的组织者和引导者,要鼓励幼儿多看、多想、多说、多做,即使探究活动失败了,也能通过参与探究活动的过程,体会到“原来科学研究不容易,科学家真了不起。” 　　 　　三、关注幼儿兴趣发展,启发幼儿思维 　　 　　只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的科学引导策略,才能有效地将幼儿的探究欲引向深入。如在科学教育活动“会融化的糖”中,幼儿对糖融化在水里很感兴趣,提出“在水中加果珍或者其他???西行不行?”等问题。笔者抓住幼儿的这个兴趣点――即想解决在实验中发现的新问题,就提出各种假设性的一串问题,启发孩子们思考,而后一起设计了“颜色融水”的实验计划,并引导孩子们完成实验,得出了答案。由于教师及时抓住了幼儿的关注点和兴趣点,并由此引导进入另一个探索过程,将幼儿的探究引向深入。 　　幼儿虽然年龄小,但他们并非一无所知,他们会运用已有的知识经验来获取新的经验。为鼓励幼儿大胆猜想和假设,教师要引导幼儿努力摆脱束缚思想的观念、方法,养成多角度、多立场看待问题的习惯。例如,关于玻璃的用途,在让幼儿列举出玻璃的一般用途后,笔者运用头脑风暴法原理引导幼儿进行发散思维,想出一切可能的用途。 　　 　　四、灵活引导探究环节,切合幼儿实际 　　 　　幼儿年龄小,各方面机能还没有发展完善,短短的一次经历活动,不可能将所有问题探究清楚。而且,出于好奇心,孩子们又会发现很多问题。教师要结合幼儿实际,循序渐进地引导幼儿发现和解决。 　　在幼儿园科学探究教育活动中,许多教师对科学探究的环节,以及各环节的作用和目的不清楚,常常顾此失彼,例如:重视结果,忽视过程;重视表面现象,忽视深入探究:重视练习,忽视幼儿的疑惑等等。有的教师为了突出探究的新颖性,甚至别出心裁、挖空心思地在材料上、操作形式上大做文章,完全忽视了幼儿的身心发展特点,忽视幼儿的主体能动性。事实上,教师可以针对探究的内容,抓住探究的重点,灵活地引导幼儿去完成某个重要的、有价值的操作环节,而不要面面俱到,每个环节都要实施所谓的探究,而是把关注点放在幼儿的发展和兴趣所在,让探究的环节真正发挥作用。 　　 　　五、精心设计探究材料,引导幼儿探究 　　 　　材料是幼儿认识周围物质世界的中介,材料的呈现方式能有效地引导幼儿探究。教师可以将材料布置在活动室的周围,或者方便幼儿拿取的空间,这样幼儿根据自己的意愿选择相应的操作工具去自由探究,使幼儿有更多自由发现的机会。但是,这种开放性的投放是经过教师认真考虑,精心设计的,以使教师能及时把握幼儿操作材料的状况,对幼儿在操作中出现的问题和困难给予及时的帮助和适宜的指导。 　　另外,材料的投放还可分层进行,教师通过连续增加和改变材料的投放,提示和引导幼儿由模糊到清晰地去逐渐丰富知识经验。如在“陀螺转转转”的探究活动中,第一层材料是教师做好的陀螺,让幼儿玩,激发兴趣:第二层材料是标好不同位置点的圆形纸片,让幼儿感知不同点的转动:第三层材料是不同材质的圆形纸片,让幼儿自制陀螺。幼儿通过操作这三层材料,逐步感知到陀螺点在中心时的平稳、快速。 　　材料的提供还要充足、恰当。在每