激励理论在护理实习生中运用.docVIP

激励理论在护理实习生中运用 　　【关键词】激励理论 护理实习生 　　中图分类号：R47 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2012）2-294-02 　　 　　激励(motivation)源于拉丁古词“movere”，原义是“开始行动”、“活动”。从心理学概念上讲，激励是激发人的行为动机的心理过程[1]，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。作为一种调动人积极性的重要手段，贯穿于护理教学的始终。临床实习是学校教育的延续，是将书本理论向临床实践过度的桥梁。护生进入临床实习后，由于社会环境及新型的人际关系和护理工作较强责任感造成的心理压力，因此更需要关心和鼓励。现就激励理论对护生临床实践的影响做了调查，报道如下： 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 　　选择2010年5月―2011年5月在我科实习的护生93名，本科35名，大专58名，年龄18-23岁。随机分为两组，对照组47名，本科18名，大专29名，实验组46名，本科17名，大专29名。带教老师均为大专以上学历，护师以上职称。 　　1.2 方法 　　对照组采用传统教学方法，实验组采用激励法。具体如下：实习期间贯穿情感激励、目标激励、正强化激励、成就激励法等。所有带教老师进行培训，包括各种激励方面的知识及在临床行之有效的方法，入科后合理安排带教老师。出科前每位老师对护生在该科期间的表现做出整体总结，反馈科室总带教。 　　1.2.1 情感激励法 　　入科首日热情接待护生，了解各个学生的基本情况及性格特点，提前记住她们的名字。用关心和爱护等情感动力主动对她们实施人文关怀，了解她们的工作、学习和生活困难，关心她们的进步。用真诚的语言去鼓励表扬学生，对待学生的错误，不是一味地批评和矫正，而是站在她们的立场和视角看待事物，并把自身对护理职业的要求和理解融入到教学中，做到信息传递与情感交流并重，让护生在充分享受智慧之美的同时感悟到情感之美，创造和谐愉悦的学习环境，培养良好的师生关系。 　　1.2.2 目标激励法 　　首先要根据护生不同的特质和不同的需要而制定不同的目标，不可一蹴而就，带教老师应制定切实可行的护理激励目标，制定护理激励目标时，要??持“跳起来摘桃子”的原则[2]，一是要“摘到桃子”就必须跳起来，二是跳起来应能“摘到桃子”。如果目标定得过高，护生努力后也不可能达到则会失去信心；目标定得太低，则容易使护生产生“自我满足”心理，不思进步。要让护生看到自己的力量，发现并挖掘自己的潜能，朝着既定的目标前进，由消极的“要我干”转化为积极的“我要干”，而这种转化正是激励的本质所在。 　　1.2.3 正强化激励法 　　通过给予物质的和精神的或两者结合的强化物，对个体的良好行为给以肯定和奖赏，使其保持和加强。带教老师与每位护生之间做到足够的坦诚。如实地告诉每位护生的实习过程中的表现，好则表扬，不好则给出指导，鼓励她们不断进步。对那些平时表现较好或进步较快的学生，除了教师在课堂给予表扬外，还应给予有一定纪念意义的物质奖励，这样可以使学生感到自我价值的存在，达到人类基本需要的最高层次―――自我实现，使她们体验到责任感、成就感、荣誉感的真正价值，激发她们工作、学习的更大热情。 　　1.2.4 成就激励法 　　成就需要理论是美国哈佛大学心理学家麦克利兰(David C．Mcclelland)于上世纪50年代提出的[3，4].成就激励就是充分肯定学生的成绩，对于学生的点滴成绩和进步都表现出关怀和欣赏，发现每位学生的“闪光点”。在教学过程中只要学生有好的表现，应及时加以肯定，强化学生的正面行为。满足护生学习新知识的需求利用晨会、业务学习等方式讲解各专业新知识、新业务.同时，通过一些具有挑战性的工作，增加新的工作内容。不断激发她们的工作积极性。使她们能看到自己辛苦付出的价值，感受到进步的喜悦和被重视的自豪。 　　1.2.5 参与激励法 　　参与就是要求每个学生多提出自已的意见和想法，与带教老师一起参与病人的管理和其它的一些临床技术操作，可以极大地增强学生主人翁的意识和工作责任心，激发学生的主动精神和创造才能。例如，让学生参与重病人护理计划的制定，与带教老师一起分管床位，听取她们的意见，这样做，不但能够促使学生将书本知识运用于临床实践而且还有助于学生产生一种肯定的、积极的态度，进而形成为一种内在驱动力，激发学生参与病人护理管理的热情，同时也培养了她们的协作精神，激励学生全力以赴地去实现实习目标。 　　1.3 评价 　　问卷调查，每组实习生在科室实习结束前由总带教向带教老师发放调查表，其内容包括护生的操作技能，实习兴趣，沟通能力，学习主动性，师生关系等，以百分制计分评价。采用统计学方法，所得数据输入计算机，进行t检验。 　　2 结果