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初中物理教学中探究活动有效性思考 　　摘要：本文在笔者对初中物理课堂教学调研的基础上，以课堂教学中探究活动的有效性研究为切入口，从猜想如何提出、活动如何展开和规律如何总结三个环节指出提高初中物理教学中探究活动有效性的具体做法。 　　关键词：初中物理；探究活动；有效性；思考 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0068-3 　　在一次初中物理集体备课活动中，某教师执教一节研讨课，课题是八年级《平面镜》。课上，既有教师实验演示，也有学生自主活动探究；既有教师循循善诱，也有师生的双边互动。然而，教师们在评课时指出，虽然课堂气氛热烈，学生活动积极。但学生的活动都是在教师的预设下完成的，很少有学生的自我思考，探究活动的有效性不高。笔者结合平时教学调研，就初中物理课堂教学中如何真正发挥探究活动的有效性作了如下几点思考。 　　1思考一：猜想如何提出? 　　提出猜想是科学探究活动中七个要素之一，是学生在发现问题基础上自我思考的成果表现。因此，引导学生如何提出合理猜想显得尤为重要。合理提出猜想，既为下面的探究活动找到了目标，同时也培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。那么。猜想如何提出呢? 　　1.1基于学生的现象观察提出猜想 　　学生提出猜想不是胡乱瞎猜，猜想必须以事实为基础，对初中学生来讲，事实就是生活现象和实验现象。《平面镜》这一节课中，要对平面镜的成像规律提出猜想，生活现象就是照镜子，实验现象是点燃的蜡烛在茶色玻璃后成像。其实课堂上的实验是学生生活现象的再现。观察蜡烛成像。也就是观察一般的现象。猜想平面镜成像规律就是猜想蜡烛成像规律，等大、正立、物像在镜的两侧的特点都是实验现象的直接反映，学生在观察实验现象的基础上很容易提出合理猜想。由此给我们的启示：让学生提出合理的猜想需让学生有据可循。教师必须创设易于学生观察的实验情景，让学生在对实验现象细致观察的基础上提出猜想。 　　1.2基于教师的有效点拨提出猜想 　　很多物理规律的猜想不是直接而显性的，有时教师即使创设好实验情景。学生也会对着现象发呆，猜不出需要的物理规律，这时教师需进行有效的点拨引导。如：《平面镜》这一节课中，物像到镜面的距离相等、物像连线与镜面垂直等规律的猜想学生虽然有感性认识，但不容易用物理语言正确表达。教师可围绕实验现象进行点拨，化静态观察为动态观察。如：改变蜡烛与镜面的距离，此过程中像如何变化?蜡烛沿平行于镜面方向移动，像如何变化?学生在对像动态观察的过程中，加深了感性认识，也就能猜想出物像到镜面的距离相等、物像连线与镜面垂直的规律。所以，教师不仅要创设好易于学生观察的情景，而且要适时点拨如何观察实验，在多维观察中提出猜想。 　　1.3基于学生的认知水平提出猜想 　　学生对物理规律的猜想只能基于现有的认知水平，如若要求过高。不仅不能提高学生由现象提出问题的能力，反而会扼杀学生的思维主动性。因此，对超出学生认知水平的猜想，教师必须分层次、铺台阶、逐步到位。如：教师上《平面镜》这一节课时，要求学生直接猜想出物像关于镜面对称，这样的要求明显超出学生的认知水平。“对称”是数学名词。把数学概念用到物理规律的表述中，对初二学生来说要求过高了。事实上，物像关于镜面对称是多个猜想的概括和总结，这是初中学生不可能达到的思维能力，只能由教师引导学生在理解平面镜成像特点的基础上总结得出，而不是猜想得出规律。又如：对像的虚实的猜想，学生对虚像和实像还没有正确的认识，对判别像虚实的物理方法还没有掌握，要求学生作出这样的猜想是不现实的，即使在课堂上预先告知虚像和实像的区别，让学生在没有感知的情况下活学活用也是高于学生现有的认知水平的，而应在学生思维水平到位的前提下再由学生进行猜想。 　　2思考二：活动如何展开? 　　猜想只有在活动中才能得到检验。探究活动过程是学生动手能力、思维能力综合展示的过程，是师生、生生互动合作的过程，是探究活动有效性的显现过程。课堂探究活动的展开应注意以下几个环节。 　　2.1在教师的有序组织中展开活动 　　有些教师为了体现新课程理念。片面强调学生的主体作用，忽略了教师的主导作用。事实上，探究的课堂对教师提出了更高的要求，探究活动更需要教师的有序组织。如：《平面镜》这一节课中，探究活动的器材有茶色透明玻璃板，相同形状的两个棋子，画有坐标格的白纸。刻度尺等。活动过程交给了学生，教师是不是就听之任之，不闻不问呢?事实上，放羊式的无序活动会让学生无所适从，师生应适时讨论并设计出探究方案框架，明晰相关器材的作用，为活动的有序展开铺垫。如：为什么用透明茶色玻璃板?白纸上画坐标格的作用是什么?为什么选用两个相同的棋子?教师在活动中的穿针引线。既保证了学生探究活动的有序进行。也是对学生以后进