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基于一项英语词汇学习策略调查词块教学探究 　　摘要：词汇是英语学习的基础和保障。词块集语法、语义和语境于一体，是语言处理的基本单位。同时，掌握良好的词块学习策略可以为学生的英语学习奠定良好的基础。因此，词块教学策略在英语教学中的地位日益突出。然而，本文通过对词汇学习现状的调查发现，学生在词汇学习方面还存在着种种问题。鉴于此，笔者结合词块教学的相关理论和自身的教学经验，针对学生词汇学习的难题，提出了相应的对策建议，以期与广大英语教育工作者和英语学习者共同探讨。 　　关键词：词汇 词块 学习策略 词块教学 　　 　　一、引言 　　英国著名语言学家D#8226;A#8226;Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（转引黎建敏：2007-5-20）。”可见，词汇是学习语言的基础和保障，脱离词汇，任何语言都无法得以传递。因此，英语词汇学习方法和策略探究已经成为广大研究者关注的重要课题。不可否认的是，当前学生在英语词汇学习中仍然存在着种种问题，例如英语词汇学习缺乏策略，往往拘泥于死记硬背，费时较多，收效较低，等等。鉴于此，笔者采用问卷调查的研究方法，基于对词块理论的研究和自身的教学经验，提出了改善学生英语词汇学习效率的对策建议。 　　上述所谓“词块”是介于传统的语法和词汇之间的特殊的词汇现象，通常是模式化的固定或是半固定的块状结构。当前，随着语言学中语料库语言学的迅速发展和通过大量数据的收集和分析，研究者们发现，英语的写作和表达并不只是靠单词、短语、句子就能完成的。自然言语中的90%的语言都是由一些大于单个单词的半固定的单位构成的。这些模式化的语言结构是语言处理最理想的单位，它们以一个整体储存在人的大脑中。对这些模式化语言结构的掌握缺乏是当今中国学生英语学习中的问题之一，并造成语言输出的障碍。因此，文章基于重视词块学习可以有效地改善学生词汇学习过程中存在的问题，不断推进英语学习者改善英语学习策略，提升英语学习效率。 　　二、问卷调查的理论依据 　　学习策略是学习者在学习过程中有效学习的规则、方法和技巧，是学习者自学和提高学习效率的法宝。很多学者认为学习策略是鉴别善学与否的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的重要因素之一。Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又可以细分为：记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略也可细化为元认知策略、情感策略和社会策略（Oxford：1990-58）。Malley和Chamot也提出了他们对于学习策略种类的认识。并且将学习策略划分为三部分：元认知策略、认知策略和社会情感策略（Malley，Chamot：2001-123）。 　　在对一般的语言学习策略进行定义和分类的基础上，许多研究直接涉及词汇学习策略的分类和研究。Nation将词汇学习策略分为三组（Nation：1990-71），分别为计划策略（选择重点学习的内容和何时学习）、来源策略（寻找词汇信息）和步骤策略（建立词汇知识）。Schmitt在综合有关的语言学习策略分类及具体的词汇学习策略分类的基础上，提出了由两大类词汇学习策略构成的策略系统：发现策略（学习者首次遇到生词时为了确定词的意思而采用的）与巩固策略（学习者用于巩固已经学会的词汇而采取的）。发现策略又包括决定策略和社会策略；巩固策略主要由社会策略、记忆策略（将新的学习与已有的知识经验联系起来的策略）、认知策略（学习者对目的语的操作或转换的活动策略）、元认知策略（对学习过程的有意识的监督，并进行计划、监控或评价最佳的学习方式的策略）组成（Schmitt：1997-45）。Schmitt首次将词汇学习策略作为一个整体来研究。他通过自己的这两大分类标准，描绘出了一个较为系统、完整的词汇学习策略框架。他的研究为词汇策略分类系统的建立，以及为有计划、有规律地教授词汇学习策略提供了依据。 　　依据上述理论，本文按照“元认知策略、认知策略、社会/情感策略”三类进行了调查问卷设计。其中元认知策略包括制定计划、选择性注意、自我监督和自我评估等子策略；认知策略包括记忆、反复、联想、构词法、上下文记忆、猜测、查找、翻译和记笔记等子策略；社会/情感策略包括时常树立信心、培养词汇学习的兴趣和自我鼓励等子策略；交际策略主要包括在合作、自我激励等子策略。 　　三、调查问卷研究方法的说明 　　1.调查问卷的目的 　　问卷调查的主要目的在于了解学生词汇学习策略的使用现状，通过调查结果，发现学生在词汇策略使用方面的不足，然后基于词块学习的角度为学生提高词汇学习效率提供相应的对策建议。同时，为今后笔者的词块教学积累一定的一手资料，不断改善词块教学方法，充分发挥教师在词块教学中的作用，最终更有效地提升学生英语学习的能力和水