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在问题中反思成长 ——关于美术教学中小组合作的相关问题及对策的研究 奉化市舒家小学 王孟存 内容提要：在美术课堂教学实施小组合作的过程中，经常会因为这样那样的原因而引发出许多问题。要想把握住小组合作的应用功能，教师需要从多个方面进行深入研究小组合作的特性，考虑小组合作在班级实际情况下怎样合理实施，从教学经历中不断反思成长，提高实际运用能力和把握能力。 关键词： 反思成长 随着新课程的实施，小学美术课堂教学中的小组合作已经成为教学中一个常用的教学手段。它的应用范围广、作用大，所以在许多学习领域中成了一个必不可少的环节。在小学美术的设计应用领域等相关内容教学中，小组合作的作用可以说是体现在每个教学目标的实现过程。但是，在具体教学中，经常会遇到一些棘手的问题，很多时候小组合作成了一个花泡泡，只见形式，不见作用。要想解决这些问题，应该从教师对小组合作的认识、对小组合作的教学环节优化设计、教学中完善处理等几个方面加以改进，逐步得以提高。笔者就小组合作的相关问题做一下浅讨。 一次听了一位教师在教学二年级上册的《自己做帽子》一课时，安排了一个环节的小组合作。要求学生小组合作拆分帽子的样品，记住样品的拆法，并把样品折回原样。学生在合作时出现了下面的情景：各小组在拆分样品时大多只由小组中组长等个别人在拆，而其他小组成员基本是自己做自己的事。在老师提醒之后，部分小组成员才参与到合作中去，但仍有少数人还在各顾各做自己的事。虽然这位教师给学生安排了学习任务，但课堂实际情况是很多学生不知道自己该干什么，他们还不知道要在小组里怎么去合作。这可以说是现在教学中小组合作遇到问题中其中的一个缩影，各种各样的问题还有很多，主要表现是没能做到每个学生都积极参与到小组合作。这种现象的产生原因有很多，主要是教师的自身素质造成的，也有学生在课堂学习的表现不足的情况，细述的话可以归为以下几点。 ★ 任务不清、糊里糊涂 像上面那位教师的教学中，学生出现那些问题的原因，我以为主要的原因在于学生对此次小组合作的各自任务不明确。 教师在设计教学中，肯定会考虑到学生小组合作要达成的目标，会根据教材的需要进行分组、分工让学生去合作，安排到各小组的任务也是明确的。但是小组里的各个成员对自己的分工任务却往往是模糊不清的。 我们可以做这样一个简单考虑：一节课的时间是40分钟，安排到小组合作环节的时间一般大概为10-20分钟，教师要在学生合作操作之前布置好要求、分工大概需要2-5分钟，教师不可能对全班几十个人每人单独布置，因为这时间不允许，所以教师一般都是直接把任务和要求布置到组为单位。由此一来，小组成员对自己的任务是不确定的。在这样的前提下，小组合作的效果是大打折扣的。 ★ 群龙“无”首、盲目合作 每个小组教师都安排了组长，作为组长在小组合作环节中起着相当重要的作用。前面已经提到过，一般情况下教师都是直接布置任务到各个小组而非每个成员。所以，组长的组织领导能力往往在小组合作环节中起着甚至比教师更重要的作用。 简单的讲，如果小组组长的领导能力强，能根据老师布置的任务，对小组各个成员进行任务的进一步明确分工。那样的话，各个成员就会根据组长的要求去完成各自的任务，进而达到教师预期的教学目标。 相反，如果小组组长对各个成员缺乏有效的指挥领导，那么成员对自己的任务不清，只能一堆人盲目地合作，或者只能作为旁观者，甚至出现案例中各做各自己事的情况。这样的盲目合作的危害是相当大的，一方面是对教学是目标无法达成，完不成任务，合作能力得不到提高。另一方面，一次两次盲目合作都会在学生心里产生一个不良的印象，渐渐对小组合作失去兴趣，更别说是培养良好的合作习惯了。 ★ 未成习惯、能力有限 《自己做帽子》是小学二年级上册的内容，属于设计应用领域。在前面一年级中已经学过了《我做的胸卡》、《能站立的折纸动物》等相关折纸类的内容，这些内容在教学中已经涉及到少量的小组合作。二年级学生的小组合作经过一年的学习，只具备了初步的合作能力，小组合作的习惯还没养成，说明一年级时教师对学生的小组合作习惯的培养做的不够到位。 习惯是靠长期养成的，而非凭几节课就能短时养成的。从上面那个案例中我们可以看出，那个班级的学生在一年级以来的学习过程中并未养成良好的小组合作习惯，面对突然的小组合作，当然是手足无措。习惯和能力是相辅相成的，习惯没养好，能力也就得不到很大的提高；能力有限，小组合作没效果，合作不愉快，对习惯的养成形成反作用。久而久之，形成一个恶性循环，学生的合作习惯差，合作能力也差。 ★认识不足，盲目随从 小组合作的作用被大家所认同、应用以来，渐渐形成了“美术课必有小组合作”这样一种大的情况。一些教师看到其他教师采用小组合作的形式在课堂教学中获得了很大的成功，就想学习以小组合作来实现教学目标。特别是一些新教师，教学经验尚浅，更是对