德育教育学困生转划.docVIP

重视德育教育，让学困生的天空更加灿烂 “欲知明日之社会，且看今日之校园”（蔡元培语），加强道德素质的培养，能够促进学生文化素质的提高，学生素质的一个重要方面就是道德素质。研究发现，道德素质与文化素质是成正比例的。而道德素质作为一种非智力因素又直接影响和制约着文化素质的提高。因此，那些学习困难的学生，绝非单纯的文化素质差，更不在于智能的低下，而极有可能是思想品质和道德行为产生了障碍。 在十几年的班主任工作实践中，我一直努力从德育方面转化后进生，谨此几点不成熟的做法与体会与大家共同探讨： 一、了解学困生形成的主要成因。 教育方针强调“德、智、体、美、全面发展，”以德为本，为主导 ，可见德育教育的重要性。 “学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。并需要给予特殊教育的学生。每一个孩子不是天生就是学困生，当一个孩子出现问题时，他不仅影响了身边的孩子，甚至影响了整个班集体，在一定的程度上还有很坏的导向作用。因此，了解学困生形成的主要成因，从德育入手，对症下药，是转化学困生的前提条件。 二、驱动学困生的内心动力。 德育是五育之首。要想真正转化后进生，提高他们的学习成绩，首要任务就是德育教育，使他们明确学习的目的与意义，产生学习的动机和兴趣。实践证明：明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望是主要的内部动力。而兴趣又是最好的老师，是最持久的学习动力源。培养学习的兴趣，驱动学困生的内心动力，老师最初的可能是诱导，告诉他们那可以带来快乐；之后就是教导，告诉他们那可以帮助成才；最后他们将在自身的动力作用下自觉地学习。在认识的基础上产生兴趣，然后再兴趣的驱使下努力进取，积极探索。 三、表扬、激励使学困生扬起自信的风帆。 表扬、激励永远是教育的魔杖，不要说一个孩子，就是一个大人当受到别人的赞许时，也会加倍努力争取更大的进步。老师一句表扬的话语，一个鼓励的眼神都能使学困生感受到阳光的灿烂，使学困生产生心理愉悦，使学困生满足心理需求。使学生如沐春风。所以，老师在转化学困生过程中不能歧视，不能有偏见，反而应更有耐心，经常多鼓励，多表扬，要教导他们从多个角度去考虑问题，并换位思考。更重要的是老师不能摆架子，和他们以朋友的身份来激励他们，从而使他们奋发向上，逐步提高学习成绩。记得在一次写作中，我无意中以我们班一个学困生的文章为例，称赞他能领悟到习作的真谛，并希望大家能像他一样，第二次习作中，他不仅用心写作，还鼓足了勇气在全班面前读自己的文章给大家听，虽然文章不是很优秀，但他的改变使我更深刻地认识到表扬和鼓励是唤起后进生上进心的一种费力小而见效大的好办法，温柔胜于蛮力，成功地背后更多的是激励。 四、发现闪光点，真情感化 闪光点，长期坚持，你也许会很惊奇地发现，裹着污泥的沙子竟是一粒金沙。人心是地，感动是泉水。谈心容易动心难，不动其心也枉然。温馨的话语，再加上亲切的动作体态： 一次凝视，一个微笑，握一下手，摸一下头，拍拍肩膀，弯下腰，倒杯水，让个座，学困生和薄弱生会被老师的爱所包围，为这份真挚的温情而感动，心田激起情感的涟漪。教师以情感人，赢得教育的主动权，教育问题也就迎刃而解了。所谓“情深方能意切，感人全在真情。”师生情感的沟通，是教育取得成功的重要因素。作为学困生，他们也仅是学生中很小的一部分群体，他们同样具有进取心、自尊心，他们更渴望进步。因此，我们对待他们，就要像对待自己的孩子那样，天天放在心上、看在眼里、挂在嘴边、牵在手上，对他们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以教育，应该一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生赞赏每一位学生。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”作为教师，我们要摘下有色的眼镜，带着放大镜，去发现学困生、薄弱生的的闪光点，用真情感化学生，让他们在关爱中健康的成长。滴水穿石，非一日之寒。只要老师有足够的爱心和耐心，按照循序渐进的原则、谆谆诱导的发法，转化学困生也就不是一件难事。 总之，班级是德育教育的主阵地，班主任是学校德育工作的主力军，是班级工作的重要组织者和实施者，是沟通学校．家庭与社会教育的桥梁。而学困生是班级成长绊脚石。因此， 教师不仅不能轻视学困生的转化工作，而且要加强教育，特别是德育教育，从而使后进变先进，使