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教育名著幼师生教育智慧生成可能路径 　　摘 要： 在当前的幼儿教师教育当中，对艺体技能、教育理论、教学技能的教育非常重视，对决定幼儿教师根本素养的教育智慧培养则十分欠缺。教育智慧的形成不会通过教育知识及教育技能的掌握而自然获得。这就需要在幼师教育中用教育名著来培养学生的教育智慧。 　　关键词： 教育名著 幼师生 教育智慧 　　 　　教育名著是经过历史检验，得到公认的人类教育财富，它积淀着前人深邃的思想精华，有着较高的理论水平和思想境界，传达了科学性较强的育人精神，蕴涵着先进的教育思想和育人观念，能照应教育与社会的关系，有利于全面理解教育问题。对于日常教育教学工作的开展及教师的专业成长来说，与教育知识及教育技能的掌握相比，更为重要的是拥有教育智慧，但是教育智慧的形成不会通过教育知识及教育技能的掌握而自然获得。这就需要在幼师教育中用教育名著来培养学生的教育智慧。 　　一、教育智慧的意蕴 　　教育智慧是一种特殊智慧，即合理认识与解决教育理论与实践的才智。［１］教育智慧是教师专业素质中最重要的素质，“学会了教学的所有技术，但仍然不适合做教师，这是有可能的。显然，教师的培训内涵要比传授知识和技巧深得多，甚至也比教授职业道德规范深得多。成为一名教师还包括那些不能被正式传授的东西：教育智慧的最具个性色彩的体现”。［2］显然，教育智慧的形成不同于知识与技能的获得，知识与技能可通过传授与训练使学生掌握，而教育智慧的形成则需要个体的体验、感受、领悟与顿悟。这种体验与感悟一方面来自个体的日常生活经验与阅历，另一方面来自他人的交流、沟通与熏陶。对于幼师生来说，由于他们是在校生，短短的几次教育见实习积累下来的教育经验是非常有限的，能接触和交流的“他人”也不多。而阅读教育名著恰恰就是培养幼师生教育智慧的最佳途径。通过阅读教育名著，幼师生可以和这些教育大师对话交流，从一个个跌宕起伏、曲折动人的教育故事里，感悟教育家的教育思想、教育机智、教育技巧和教育情感。 　　二、教育名著价值探微 　　在人类教育发展史上，曾积累??了一些卓越的教育智慧，他们穿越历史的重重烟云而光辉不减。教育名著独特的育人价值在于其饱含的思想 “原创性”与“深邃性”，对于其作者而言，这是发自内心深处的一种声音，是对前人智慧的继承与阐发，是一定历史时期内的集大成之作。教育现实的改进与提升需要我们不断地返回经典，去吸收与借鉴前人的思想与智慧，教育理论之所以愈加灿烂多彩，教育实践之所以更加有生机活力，正是因为建立在这种对前人教育智慧的不断反思、继承与超越之上。然而，有一些曾经在人类历史上影响深远、饱含智慧的教育经典名著却因为我们没有意识到它们的价值在我们身边一直沉睡，需要我们去发现、唤醒，使其在我们的思想与智慧中重新焕发出生机。这些经典名著有的尽管离我们的时代，离我们的教育现实很遥远，但教育是人类社会永恒的主题，每一部名著都是从不同的方面来探索教育的本质。正如有些学者所说：“当较深入地研读教育思想家的作品之后，发现几乎所有现在我们深觉困惑的问题，都早已为以前的教育思想家讨论过。为了解决这些问题，在发表意见之前，如能知悉先人的主张，则有事半功倍的作用；尤其在与杰出教育思想家神交之时，可能冒出智慧的火花，对于敏锐思考，效用甚大。”［3］ 　　三、教育名著培养幼师生教育智慧的可能路径 　　（一）名著阅读需要指导和培训 　　有学者专门对师范类的院校做过调查，发现这些准教师在阅读内容的选择上有娱乐化的倾向，阅读多以休闲为目的，对教育名著的阅读更是少得可怜，阅读起来也很盲目。之所以出现这种现象，是因为师范生缺少专门的课程和教师来进行阅读指导。早在1944年，美国开始出现以阅读古典名著和名著讨论为主要学习方式的名著运动(GreatBooks Movement)，后来发展为享誉世界的“青少年名著计划”。阿德勒为推动计划开展，曾走遍全国，指导各地学生的“名著阅读研讨会”，并出版专著《如何阅读一本书》来指导学生阅读经典著作。 　　因此，幼师生的教育名著阅读不仅仅是课外自由阅读，而应是在教师的专门指导下的有效阅读。学校应该开设专门的教育名著导读课程，让学生的阅读不再是复制名著的教育思想和内容，而是通过教师的导读，推动学生提问、倾听、讨论的技巧，在与同学、教师、名著作者的思想对话过程中，学会自己去理解、感悟名著的内涵，培养教师教育智慧。学生在阅读的实践中，不但掌握了阅读的技能和方法，而且掌握了将来作为教师如何指导幼儿进行早期阅读的技能和技巧。 　　（二）开发和选择“名著资源” 　　世界文明源远流长，无论是中国的《学记》、《论语》，还是西方的《理想国》、《雄辩术原理》，都是教育中的经典。在教育发展的历史长河中，古今中外的教育家、思想家留下了很多名著，阅读它们对我们有着“普遍的、永恒的”借鉴价