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新课程标准下,思想品德课程教师角色与地位 　　根据《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准，将“教书育人”的思想从“传道”“授业”真正延展到“解惑”这一深度，从而也真正展现了学校教育应实现的本质功能，使对学生的评价标准从第一考虑成绩好坏，然后参照是否守纪的层面上回归到对学生综合素质的考评，对学生生存能力的评价的本体层面。而依据《纲要》制定的《思想品德课程标准》则明确提出要加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，注重学生个体完整的个性发展，全面提高学生综合素质能力。 　　那么，作为思想品德课程的教师，如何发挥自身在新课程改革下的积极作用，正确确立自身在教育教学过程中的角色与地位呢？ 　　一、 优化课堂教学结构，使自己成为学生自主学习的组织者和合作者 　　作为课堂教学的组织者，思想品德课程的教师首先要确立学生在课堂教学过程中的主体地位。在明确了“一切为了学生”的教育观念后，在教学活动中，教师就能充分利用学科知识为学生的发展服务，就能注重把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来，引导学生参与探索新知识的过程和感受获得新知识的心理满足。 　　因此，思想品德课程教师是课堂教学的组织者，是学生获得知识的合作者。教师应根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力，激发学生渴求知识的最大欲望，将学生在课堂学习中的身心状态调整到最佳，启发学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，让他们有更多的机会和能力参与到对课堂知识的探究与创新中，帮助他们真正地感受到学习的乐趣，并在自觉地融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质。同时，教师应作为学生获得知识的合作者，应以学生获得每一个知识点为快乐，鼓励学生迎接挑战，帮助他们感受获取知识的个人意义。 　　二、 关注学生行为习惯的养成，使自己成为学生健康成长的引领者和示范者 　　“授业”的过程其实就是“传道”的过程,所以依托课堂教学平台来传播做人之道乃是教育教学之本。教师在向学生传授文化知识的同时，更应关注学生的健康成长。我们知道，万才德为先。作为教师，应该更关注学生思想品德的形成。而作为思想品德课程的教师，理所当然的应该把这一点作为自己在教育教学过程中贯彻新课标理念的重中之重。因为它本身直接影响到学生对思想品德课程中许多知识点的领悟能力。我们很难想象，一个具有某种陋习的学生会对自己的这种陋习产生断然的否定。学生良好行为习惯的养成，实际上就是学生对思想品德课程知识的消化和巩固的过程。 　　作为思想品德课程教师，更应积极借助思想品德课程的一定不能只将自己的教育教学思路局限于课堂之中，而应延伸到学生生活的所有空间，帮助学生学以致用，要引导学生在明晰理论的基础上来规范自身的行为，只有这样，学生才能在消化巩固所学理论知识的时候，有效的借助自己的学习和生活体验捕捉正确的解题信息。 　　所以，作为思想品德课程的教师应更多的关注学生的日常行为习惯，善于把来自学生日常行为习惯中的案例作为课堂教学的学案，及时表扬和鼓励学生做文明学生。 　　同时，思想品德课程的教师还应注重自身职业道德的养成，更要严格要求自己，努力以身作则，以身示教。我们知道最具说服力的是行动，我们在要求学生掌握某种准则进而执行某种准则的时候，如果我们自身的行为却表现出一个错误的导向，我们自然无法想象学生能深刻领会这些知识并作出正确的解题判断。例如我们在教授“珍惜无价的自尊”一课时，如果只是单纯的让学生识记课本知识，而教学者在平时总表现出对后进生的不满甚至奚落，或者总是乐于抓住学生的过错大做文章，很显然的，我们根本无法帮助我们的学生真心体会自尊的无价；再如教学“选择希望人生”一课时，如果施教者在平时的言行中总是过度的强调考试成绩，一味的渲染升学的重要性，甚至坚称“不能升学则混迹社会”以及“当一辈子农民那是毫无出息”的观念，而还奢想学生能够感知本课知识并充分掌握，那必定是无稽之谈。 　　教育部为贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《公民道德建设实施纲要》，根据《关于开展社会诚信宣传教育的工作意见》精神，于2004年发布了《教育部关于进一步加强中小学诚信教育的通知》，要求全体教育工作者充分认识诚信教育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。而思想品德课程教学的中心正是对学生优良品德的培养。我们在课堂教学过程中要充分利用先贤以及名人诚信为本的故事来感动学生，我们还可以组织学生参与每一次 “感动中国”人物评选活动，有效的帮助他们感受诚信、善良在生活中所产生的巨大效用。作为思想品德课程的教师更应在诚信教育中