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浅议教育心理学对中职英语教学作用 　　摘 要：作为心理学的分支,教育心理学研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。英语老师应在教学中多运用教育心理学原理，根据学生的心理状态和个性，把握教学的全过程，以提高教学效果。本文拟探讨教育心理学理论对中职英语教学的启示和作用。 　　关键词：教育心理学的发展 三大学派 中职生英语学习 作用 　　 　　心理学是研究人们心理特点和活动过程的客观规律的科学。作为心理学的分支,教育心理学研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。本文拟探讨教育心理学理论对中职英语教学的启示和作用。 　　一、教育心理学的发展 　　中国是一个文明古国，在古代的教育实践中，就萌发了教育心理思想。早在春秋战国时期，在孔丘、孟轲、荀况、墨翟等思想家的著作中，已有不少教育心理思想。例如：关于学习者的动机有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论述。关于学习过程有“君子之学也，入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静，端而言，蠕而动，一可以为法则”“学至于行之而止矣”及“善问者如攻坚木，先其易者而后其节目，及其久也，相说以解”“不愤不启，不悱不发”“循循善诱”等论述。关于因材施教则有：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”的论述。中国古代思想家的这些教育心理思想，到了汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽不断有所充实和发展，但仍没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。教育心理学在中国作为一门独立的学科是在清朝末年随着师范教育的兴起而出现的。在学科心理学方面的研究工作，20世纪20年代也开展起来。20世纪70年代是中国心理学与教育心理学重新得到恢复，并不断发展的时期。在短短30年间，该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。 　　二、教育心理学对语言教学的影响 　　就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。 　　行为主义学习理论的基本观点是学习是以刺激――反应为原理而形成的机械性语言操练,是语言知识的灌输，目的是使学习者形成一种语言习惯。外语学???说到底就是为学习者提供语料输入，然后使他们能运用所掌握的语料进行语言输出的过程。Krashen提出，促进语言习得的前提是教师应把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。他还列举了最佳语言输入的四个必备条件。简言之，输入内容应是可理解的，大量的、有趣而密切相关的以及不应过分强调语法。 　　认知学派的基本理论是教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。其图式理论构成了现代认知学派的核心。在语言学习中，图式理论的意义在于：通过激发学习者的图式有助于帮助他们对输入的信息进行预测和分析，促进学生积极主动地思维，进而加强他们对学习内容的理解。另外，教师让学生尽可能多地接触世界各国的政治、经济、外交、宗教、历史、地理、国际关系、社会风俗和风土人情等知识，以此拓宽视野，调整知识结构，扩大知识容量。 　　建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义认为，在教育的各环节（学生、教师、任务和环境）中，学生是建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。（张殿玉，2005）交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生们组成小组和集体相互交流，共同建构知识。 　　以美国心理学家马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学兴起于20世纪50 年代。这一学派主要研究和关心的是人的本性，人的内在情感，智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有安全的需求、被认可的需求，归属感的需求和自我实现的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用，学习者内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机。心理学理论认为，兴趣是人们对事物产生向往的体现，是促使人们探究事物的内在动力。在学习中，兴趣既是求知心理向往的“导火线”，又是学习行为动力的“助推器”。在语言教学中，教师应善于从学习目标、教材及教法三个层面探索如何构建一种保持学生学习兴趣的长效机制，使他们在不断接触新知识的过程中真正感到上课的必要性，乐趣和益处，慢慢从学之者变成好之者，从好之者变成乐之者。 　　三、中职生英语学习现状 　　英语教学是师生合作的活动。学生是主体,教师为主导。作为担当主导作用的教师对教育心理学进行研究，了解学生英语学习的规律和语言技能发展的过程、影响学习者的心理因素、学习者心理的个体差异等特点,无疑会有助于教师在教学中更好地发挥主导作用,提高学习者的学习效果。在英语教学中，我们发现不少中职学生对英语厌学怕学，就是因为他们没有正确的学习英语的动机与目标，缺乏学习英语的兴趣。他们学习英语只是为应付考试、向父母交差。他们的学习动机并