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浅议数学生活化教学运用 　　【摘要】 生活是教育的出发点和最终归宿。数学教育必须植根于生活的土壤，才不至于成为无本之木、无源之水。这就要求我们教师在教学中理论联系实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，让数学问题生活化。并把所学数学知识应用于现实生活中，学以致用，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。 　　【关键词】 数学 生活化 情感需要 　　 需要是一切积极性的源泉，人的需要是多方面的，一个人对数学学习的感情，是他对需要能否被满足而引发的态度体验，只有贴近学生生活，让他产生并感受到学好数学的重要性、必要性，需要这时就成为学习的发动机。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，20世纪90年代进行的一次全国大范围课程实施现状调查中，数学科被学生们列为第二个不受欢迎的科目。这着实值得我们数学教师反思。许多学生不想学、不愿学，常常是因为不明白所学内究竟有什么用处，不明白其对自身价值和社会价值体现在哪里。 　　一：让数学贴近生活，使学生感受学习数学的需要。 　　 《标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。一般来说，数学教学的内容都是经过抽象以后的形式化的材料，弗赖登塔尔称之为冰冷的美丽，而要使之经历过火热的思考，就必须回到一种真实的情境中去，以便让学生在解决这一真实问题时，学会数学地思考，掌握需要学习的知识。 　　1、 情景设计生活化。 　　新课程提倡教学要生活情景化，特别是北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级生活中的数单元采用的情景图就是学生所熟知的数铅笔；第六单元购物呈现给学生的是文具商店货架；三年级对称、平移???旋转单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。当然，由于学校知识的特殊性和学校环境的限定性，要想让教材内容完全变为现实生活中真实的问题有一定的难度，但只要情境可以使学生体会到某种真实，学生就可以形成用知识去解决现实生活问题的心向，就可以促进学生去建构知识的意义。其实，当代建构主义的抛锚式教学范式中的锚就是一种有情节的逼真有趣的故事。因此，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如；认识人民币或购物活动、相遇问题应用题等生活味浓厚的教学，教师可采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。 　　2、 教学手段生活化。 　　说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。当然，不能完全摒弃原先沿用的传统教学手段，各种手段作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，变教学手段使用观念为需用方用，而不是为用而用。如有位教师在教学面积认识的第一课时是这样处理的：教师举起粉笔盒，问学生它的表面在哪里，师生共同指出粉笔盒的6个面，书的封面呢？你感觉到它们有大小吗？再让学生摸一摸桌上的橘子、树叶等，把橘子皮剥剥看，比一比。在教学中教师没有采用课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说等活动，让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。生活化教学手段更有益于增进学生对数学的理解和采纳。 　　3、 作业编拟生活化。 　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在完成作业中体会到数学知识在生活中看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地坚信了自我情感的需要。采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当安排一些多余条件，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。这些题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都是大有裨益。 　　此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了认识人民币以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，