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浅谈“图形与几何”领域说课研究 　　说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一课程内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。说课的内容一般包括说课标、说教材、说学法、说教法、说教学过程。 　　如何有效开展教学研究，让说课活动上档次，从而有效促进教师的专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作，也是促进教师专业成长的途径，对提高教师的教学水平和教学技能意义重大。下面笔者结合具体的教学实践经验来谈谈“图形与几何”领域的说课研究。 　　一、领会课标精神，正确解读教材 　　《全日制义务教育数学课程标准》提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。“图形与几何”领域包括以下主要内容：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。“图形与几何”的课程目标应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的直观与推理能力。 　　在进行说课时，教师应准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，这是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说课标就是要把课程标准中的课程目标作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 　　执教者必须认真学习《全日制义务教育数学课程标准》教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 　　二、把握学生特点，恰当选用教学法 　　小学生的年龄一般在6~12周岁，在心理学上称为学龄初期。这时期小学生思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经验的支持。 　　数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科???。具有三个明显的特点：（1）抽象性。（2）严密的逻辑性。（3）应用的广泛性。小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了鲜明的对立。解决这些矛盾一般应从小学生的年龄心理特点出发：（1）要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知―表象―概念―概念系统。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。（2）要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。（3）要逐步培养学生联系实际的能力。 　　在《图形的变换》说课中，说课教师可以这样阐述学生的特点，“六年级的学生直观判断能力较强，喜欢一定的动手操作；抽象分析说理能力较弱，会一定程度的依赖直观。同时他们具备一定的自主探究、合作交流的经验，有参与探究、实验的兴趣。” 　　该案例不但针对小学生的年龄特征，而且具体到年级特点，还包括他之前学习的知识和已经形成起来的能力。这样对学生的分析更贴近学生的实际，因此对有效课堂的构建也奠定了坚实的基础。 　　三、设计突出重点，资源整合有力 　　说教学过程是说课的重要一环。说教学过程，最能体现教师的教学基本功，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。 　　即应科学地阐述：（1）课前预习准备情况。（2）完整的课堂教学程序（怎样铺垫；创设情境；如何导入；新课、练习如何安排；如何小结）。（3）简要说明作业布置（思考、探究性课题、书面作业）和板书设计。（4）教学过程中双边（师生共同讨论，共同探究）活动的组织及调控反馈措施。（5）教学方法、教学技术手段的应用及学法指导的落实。（6）如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。 　　以上六个方面，只是为说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。 　　如《圆柱的体积》说课，对本节课的教学，该教师共设计了五个环节。但把重点放在第三环节：导入新课，实施教学目标，并分为三步进行：（1）设疑。（2）演示操作，揭示新知。（3）运用。 　　重点在第二环节。先引导学生观察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16块。演示给学生看以后，在让学生动手操作，启发学生转化成我们熟悉的形体。同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推导过程，并板书：圆柱体的体积=底面积×高 　　该案例教师能根据教材特点和学生的认知过程，突出重点、突破难点，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生