浅谈“探究式教学”在物理中运用.docVIP

浅谈“探究式教学”在物理中运用 　　摘要：物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。 　　关键词：中学物理 探究式教学 运用 　　 　　一、科学探究的定义 　　科学探究是给学生提供充分思维活动空间，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣、学习科学的方法、发展科学探究所需的能力，进而对科学探究的理解；在科学探究活动中重在收集证据，而非繁杂的计算，重在结果的评价，而不迷信结果，在科学探究过程中，学生处于主体地位，教师的角色不一，可以是参与者、组织者、指导者、评价者或学习者。探究教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题――分析问题（提出假设）――创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。 　　二、科学探究的基本特征 　　1．思维开放特征 　　探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。 　　例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关、与磁场方向有关、与电路是否闭合有关、与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关、与闭合电路在磁场中的面积大小有关、与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有???放性。 　　2．实践探索特征 　　实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。 　　加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”、“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。 　　3．学生主体特征 　　探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。 　　例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。 　　三、学生的科学探究的独特性 　　1．体会科学方法，理解科学知识，培养科学素养和能力 　　学生的科学探究是为了通过探究的过程，体会科学方法，理解科学知识，培养科学素养和能力，而并不是为了发现新的现象，发明新的东西，产生新的科学规律的探究性活动。因此，学生的探究活动规模都很小，甚至有时只是在探究过程中的某一个方面，教师让学生在科学探究过程中体会到学习的乐趣，不要设置太难、太繁的探究活动，以免给学生学习带来压力。例如：在研究自由落体运动中，可以先让学生联想物体的下落，物体的下落是学生在生活中比较熟悉的也是他们容易感兴趣的现象，如飘落的雪花、下落的树叶、下落的雨滴等现象，让学生分析上述现象中的共同点与不同点，进而提出“轻的物体与重的物体下落是否一样快，让学生猜测并探究，再给学生提供：相同质量不同体积的纸片和纸团；相同面积不同质量的纸片和铁片；不同质量不同面积的纸片，引导学生进行设计比较实验，并让学生将自己的实验结果与其他的学生进行分组交流讨论。整个过程学生主动参与，乐于探究，勤于动手