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浅谈农村初中英语口语培养 　　随着社会生活的信息化和经济的全球化,国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高,英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。由于我国经济、文化对外交流的不断发展,国家不仅需要很多高级人才,更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员,这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言,所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是,要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中,很多人往往感到掌握英语很难,“哑巴英语”大有人在,尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧,他们既不能开口说,又无法听懂英语,更不要谈用英语进行口语会话或者交际。随着新课标的推行,素质教育的开展,要求学生必须具备一定的表达能力和交际能力,如果口头表达能力提高了,那么阅读和写作等各方面的技能也应有所提高。因此,在英语教学中,口头表达能力必须提高。 　　作为一名初中英语教师,肩负着给学生打好英语口语基础的责任,虽然教师在思想上注重了对学生口语表达能力的培养,但效果并不理想,有些学生口语表达能力差,怎样有效地改善现状,更快、更好地提高学生的口语表达能力呢?笔者从现状分析到如何培训两个方面来谈谈。 　　一、农村初中英语口语教学的现状 　　由于受“应试教育”的影响,在农村英语教学活动中听说教学仍远远落后于读写教学,“哑巴英语”现象普遍,很多初中学生经过几年的英语学习之后仍存在着不会读、不会说、听不懂、难以与人交流的现象,这样的英语教学现状令人担忧。 　　(一)传统英语教学方法的弊端 　　长期以来,英语教学多采用“翻译教学法”。在教学过程中,大多数农村英语教师仍运用以句型操练为主,语法讲解和语法练习为辅的教学模式,把本应生动有趣的语言教学变成教师讲学生听和抄笔记等枯燥乏味的课堂教学形式。学生口语练习的机会是少之又少,严重阻碍了学生交际能力的发展,英语各方面能力得不到均衡发展。 　　(二)口语尚未纳入英语考试范围 　　仅重视笔试成绩、“以分数论英雄”的评价方法、评价方式的片面、单一和错位,严重影响口语教学取得实质性突破。考试“指挥棒”仍然在广大教师中发挥着巨大的作用,教师往往围着这根“指挥棒”转,考什么就教什么。为了提高学生成绩,在课堂教学中教师们只是更多注重笔试重点题型的解题方法或操练等,忽视、淡化口语教学,更谈不上去思考有效、科学的口语教学方法。 　　(三)缺乏必要的英语环境 　　由于农村初中班级规模大、学生人数多,教学手段还比较落后,缺少必要的视听说设备,所以学生很少有机会接触英语,开口实践的机会少,不利于口语教学。另外除县城外,农村多数小学都没有开设英语,初中学生学习英语的起点几乎是零;英语教师自身素质跟不上教育发展的要求,语音语调不准确,听说能力普遍较差,不能流利自如地用英语教学,同时也缺乏有效的在职培训,这些都给口语教学带来了很大的影响。 　　二、英语口语教学的实施 　　(一)利用阅读加强口语训练 　　每天上课之前,我都开展内容丰富、形式多样的口语训练,给学生提供一个操练口语的机会,如谈论天气、讲故事等,形式不拘一格,多种多样。在进行此环节练习时,教师要鼓励学生大胆发言,积极思考,充分发挥自己的想象空间,从而激活学生已有的相关背景知识,启发学生思考相关话题,帮助学生归纳总结已学过的语言知识。也可以2―4人组成小组进行练习,也可以编成对话、小品、戏剧等,形式不限,要求学生声情并茂,给学生一个表现自己的机会,以满足学生的表演欲望,进一步增强学生学习的自信心。也可以课前五分钟让学生轮流报告当天值日情况,谈谈自己的个人情况、兴趣爱好或自己的一些感受,给他们一个讲英语的机会。还可以每周安排一次演讲,话题不限,现行的初中英语教材生动有趣,贴近现实生活,所以每单元就能形成一个话题。也可以介绍自己喜爱的动物,对于他们所喜爱的动物,能写出几句成功的话,他们会有一种成就感,对英语学习也会感兴趣。 　　(二)利用改编对话和口头复述课文,提高口语表达能力 　　朗读是提高学生口头表达能力的基础,朗读水平低,学生的口头表达能力也会很差。平时阅读课主要以学生默读、教师讲解为主,口头训练的机会少,造成了学生越来越对英语没兴趣。现在在阅读课上,教师应采用有意示读、个别朗读、领读、分小组读、分角色读、男女对读等多种朗读形式,这样既能练习学生的口语又能提升单词、词汇的运用,学生在反复朗读中,逐渐地把一些优秀词汇和句式变成自己的口语,并丰富了自己的口语表现力。同时,教师还可以要求学生在对一篇文章进行阅读时,试着总结归纳中心意思,读完后,用自己的话对文章进行复述,复述时应尽量使用原文内容,久而久之,不仅能使学