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浅谈在物理学习中思维障碍及教育对策 　　【摘要】 在多年的教学实践中发现，学生学习物理知识的过程中总有一些思维障碍影响他们对知识的理解，我感觉在教学过程中要想获得好的效果就必须突破这些障碍。 　　【关键词】 物理教学 思维障碍 教育对策 　　 在多年的教学实践中发现，学生学习物理知识的过程中总有一些思维障碍影响他们对知识的理解，我感觉在教学过程中要想获得好的效果就必须突破这些障碍。 　　一、习惯性思维定势的影响 　　习惯性的思维定势又叫定势效应，是一种思维习惯性。它即有积极的方面，也有消极影响。例如：在浮力教学中给学生出的问题：两个质量相等的物体漂浮在水中，比较它们受到浮力大小，学生认为它们受到的浮力相等。这时提出如果把一个放到水银中呢？再比较两物体受到的浮力，许多同学马上回答水银中物体受到的浮力大，理由是:F浮=P液V排g，水银的密度比水大，所以在水银中物体受到的浮力也大。还有如何用弹簧秤测不规则物体的密度，学生说测不出来，因为弹簧秤是测力的工具，就算能通过测重力，有方法间接测物体的质量m=G/g,也无法根据P=m/v测物体的密度。基于这种情况，学生就是习惯于F浮=P液V排g,及P=m/v，因此限制了自己的思路。 　　以上例子说明，定势效应的确对学习有着重大影响。突破定势思维的束缚，就要求我们在应用定势思维的正效应建立的同时，重视培养学生多侧面、多角度、全方位地观察