浅谈新课改背景下有效教学.docVIP

浅谈新课改背景下有效教学 　　我们知道，新课改的一个重要目标就是“轻负高质”，要做到“轻负高质”就必须走“有效教学”之路。 　　现在有不少学校陷入了这样一个怪圈：要提高教学质量似乎就要加班加点增加学生负担，要减轻学生负担似乎就会影响到教学质量。其实，陷入这一怪圈的主要原因，就是因为教学中存在着不少的“无效和低效”现象。因此，只有提高教学效率，才能减轻学生负担，才能提高教学质量。那么，如何才能提高教学效率呢？ 　　笔者认为首先要解决四个方面的问题。一是认识问题，即课堂教学的本质是什么。我们认为，课堂教学的本质就是“学会”与“会学”。“学会”是习得知识，但这不是教学的最终目的，最终目的是使得学生“会学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的最高境界。如果做到了这一点，学生的主体价值和主体能力也就得到了充分的体现，学生由知识的容器变成知识的驾驭者也得以实现，新课改的精神也就得到了落实。 　　不过“学会”与“会学”这是一个相辅相成、相互促进、相互转化的过程。“会学”是目的，这个目的必须通过“学会”这个过程才能实现。所以，“学会”不但是教学的一个要求，一个应达到的目标，而且是到达最终目的地的一个必然要经历的过程。因此，没有“学会”就不会有“会学”，只有“学会”而达不到“会学”，教学就达不到目的，也就谈不上高效。教学评价，只有紧紧抓住“学会”与“会学”这对根本问题，才有价值。现在评课，只看方法，不看本质，什么互动呀、氛围呀、讨论呀等，实际上只是抓住了表象，而丢掉了本质。 　　课堂为什么而设计、为什么而教是根本，至于采用什么方法不是关键。这不是说方法不重要，而是说方法是因人、因时、因地而变化的。比如过河，可以搭桥，可以驾船，可以用筏，也可以凫水。如果允许搭桥就搭桥，时空不允许，就可以驾船、用筏，如果船也不会驾，筏也没有，会凫水，那就凫水。也就是说方法是可变的，但目的只有一个。课堂教学的最终目的只有一个，那就是“会学”，但方法是多样的，可讲、可讨论、可互动、可提问。方法只要合适，能达到目的，???此时、此地、此人身上采用可以达到效果的，就是好的。因此，课堂评价不能只在方法层面上兜圈子，只有抓住“学会”与“会学”这对根本性问题，才是抓住了教学评价的本质。 　　二是要有一个教学的载体，即用以实现“学会”与“会学”的课堂教学载体。这个载体除了教材以外，同时还要有一个体现这一理念的“教案”。为此，我校编写了“大课堂学本”，实际上也就是体现这一理念的“教学设计方案”。在“大课堂学本”中，我们将学生自主学习、师生共同研讨、学生自我巩固、自我整理、自我扩展迁移知识，都做了明确的要求和详细的安排。有了这个安排，教学理念的实施和体现也就有了依托，有了载体。我们认为在教学评价中，必须关注这一载体，否则教学理念就不能实现，教学效果也就无法得到保证。 　　三是要确保课堂教学环节的完整。现在课堂教学环节不完整是普遍现象，而且，正是课堂教学环节的缺失，导致了教学效率的低下。笔者认为，课堂教学至少要有四个环节。第一个环节是教学目标的确定，这是为课堂教学定位。第二个环节是教学目标的实施，即教学过程，这个过程需要有恰当的方法作保证。第三个环节是教学目标的检验。通过检验，对教学中产生的偏差失误及时进行补救或纠偏。第四个环节是巩固教学成果，使教学效果得到保证，并达到举一反三、迁移能力的目的。这四个环节应该首尾呼应，形成一个课堂教学的“圆”。每一堂课其实就是一个螺旋式的圆，堂堂课如此，教学就是在这种螺旋式的完整环节中逐步上升的。但是，只要我们认真观察一下，就不难发现，当前不少的课堂教学只能实施到第一和二两个环节，第三和第四个环节常常被忽视，特别第四个环节在课堂里是缺失的。我们不妨以数学课为例，现在数学课是讲完之后布置作业，作业往往是在课后完成的，也就是说我们姑且认为数学老师在课堂上是按照预定教学目标实施教学来完成教学任务的，但检验巩固目标却放在课外，是通过课外作业来检验和巩固的。结果当天布置的作业，第二天才能收过来由老师批改，即使批改很及时，也要到第三天才能反馈给学生手里，这样，当天的教学内容起码要过三四天才能再反馈到学生。这么长的检验巩固过程，显然教学效果是很差的。但大家对此已经习以为常、熟视无睹了。因此，目前教学效果不佳，与这种课堂环节的残缺是紧密相关的。要提高教学效果，课堂教学环节的完整性就成了迫切需要解决的问题。 　　四是要有一个科学完整的教学架构。新课改一个重要的理念就是关注学生的主体性，学习是学生自己的事，要让学生自己建构知识。这种主体性只有在教学的过程中才能让学生获得和体现，我们把这个过程假设为“自学”、“研学”和“拓学”三个相关联的阶段。所谓“自学”，就是让学生在课前（亦可利用课堂时间）按照学习要求，查找必要的资料，进行自学。凡是学生自己能解决的问