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浅谈英语教学中发散思维 　　摘要：发散性思维训练促使学生在外语学习中，在听、说、读、写各个环节中的训练中，发展着思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。进行发散性思维训练的方法有很多，这里仅举几例进行说明： 　　关键词：发散性思维能力 语言训练 写作训练 语法训练 　　发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。为此，需要对教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术及管理艺术提高更高的要求。教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。其次，要建立新型的师生关系，要改变师生之间命令与服从的关系，教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。下面结合教学实践谈谈自己浅显的认识。 　　1.营造宽松的学习环境是发散性思维的前提。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解。他认为：与集体活动相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，教师首先要为学生提供一个宽松的学习环境，营造一种生动、活泼的教学氛围，才能使学生形成积极向上的精神状态和健康的心理，主动地去探索、去创造。发散性思维所具有的多向性、多变性和多样性的展开形式表明，要在教学中培养学生的发散思维能力。 　　2．语言发散思维训练。中国改革开放尤其是加入WTO以来，学习英语，讲一口??利的英语就更为重要了，所以英语“语音语调”的训练尤为重要。多年来，传统的语音教学方式是由教师教认“国际音标”，拼读单词，或写出元音字母在开音节和闭音节中的发音、字母组合的发音，但由于教师素质、学生素质、地方口语等多种因素，造成一部分中国人讲出的英语无法使外国人听明白，所以英语教师们正努力改进自己的语音教法；探讨发散思维训练。教认国际音标是在初一阶段让学生说了一些简单的浯句，有了一些感性认识的基础上进行的。由于上述原因我先从“听”人手，采用放录音带的方式，让学生先反复听，然后四人一组，互听互说，再个人争取在班上读，老师不评价谁好谁坏，这样所有的学生都敢发言，然后老师把发音好的同学请几位到黑板前，让他们向全班发音，然后再放录音带，再由老师指示让同学们观察他们的口形，听发音位置。这样一来，学生的好胜心很强，他们会利用课余时间自觉听录音，模仿发音，希望自己的语音能胜过别人，能更像录音带中的发音，形成一种好奇、求知欲强的创新精神，敢于怀疑教师、他人的观点，主动追求最好的东西。了解事物都有其特殊性，培养了他们学习上细心、一丝不苟的良好习惯。 　　3．写作发散思维训练。在初中英语教学中，前些年的教本都没要求写作训练，即使有一点，都是简单的看图写话、完成短文所缺单词。这种编排体系，有很大的局限性，不利于发散学生的思维，不利于培养学生的创新能力。但2001年审查通过的人教版初中三年制教科书，对写作要求明显提高，除一些常规的单纯抄写、填空、组成句子、看图写话、段落改写、句子翻译外。鼓励学生使用他们已学的语言，不仅做课堂里写的练习，而且要引导他们写真实的情况。例如，写自己或同学一天的学习和生活，或写自己的家庭、班级、回信、道德品质、行为习惯等。这一训练应从初一就开始，直到初三，坚持不断，由易到难。这些练习要尽可能做到有意义，要给学生提供机会。定期开展作文比赛，鼓励、支持学生向校报、杂志社投稿等，这当然离不开教师的指导。例如，教学初三课本MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL这一文时，结合课文内容，教师首先提出To protect our environment what. we should do and what we musht do? What have you done? What you havent done?在不违反课堂纪律的前提下，多给他们一些行为和言论的“自由”。学生按老师提出的问题，可以随时站起来向老师提问，可以几人…组讨论，可以对话、表演，可以提出不同的看法和见解，想说就说。采取这种发散思维训练，学生可拓宽无穷的知识面，再布置作文题：“How to make our home town beautiful.