浅谈英语教学中学习策略渗透.docVIP

浅谈英语教学中学习策略渗透 　　影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发重要，那么在英语教学中如何渗透学习策略教学？ 　　 　　（一）《英语课程标准》中的学习策略 　　 　　“策略”一词源于希腊语，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。而“学习策略”则定义为“学生为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。根据学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际学习机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。此外，还有一种较重要的策略即情感策略，是指学生为了独立完成或从事的活动或与其他人进行合作时的情感投入的英语策略。 　　 　　（二）课堂中的学习策略 　　 　　现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因。因此，获得英语学习策略是学习者的重要任务。成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率高。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。因此，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。 　　但是教学策略的教学并不同于知识教学，其中能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略的有效性条件等方面。为了帮助学生掌握学习策略，笔者认为应做如下准备：学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；课堂也是训练学生掌握和运用学习策略的重要场所；不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。学习策略和知识一样是无穷无尽的，英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，应该选择最普遍的、最有效、最易学的策略。 　　 　　（三）练习中的学习策略 　　 　　让学生了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才有可能学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料要尽可能的丰富多样，从不同的角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于现实生活中。针对中学英语教学的如上特点，学习策略的练习可通过如下步骤进行。 　　1.引入。本阶段，教师帮助学生识别他们正在使用的学习策略并发展他们理解心理。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，判断学生对训练指导的需求。这一阶段可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效的转化为内在需要。 　　2.呈现。这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的方法。例如，教师在讲授听力课时，在播放录音之前，先让学生迅速地浏览一下要听的内容，让学生心中有数，并且让学生心情要放松，做深呼吸，调整自己的情绪。如果听到陌生词时先不要考虑它到底是什么意思，跳过继续往下听。等到把全部内容听完后，再有所重点的考虑其个别词的意思，从而达到对文章内容的深刻理解。 　　3.操练。这个阶段的活动常常是同学在合作中进行的。例如，面对新的问题，学生们讨论应采用哪个策略最合适，以及为什么采用这一策略？又如阅读一段短文，讨论可能遇到的生词，并能够通过上下文进行猜测，从而达到最终理解全文。教师在指导学生阅读时，先让学生默读，然后讨论遇到的生词、难懂的句子。当他们运用策略有一定的困难时，教师应及时指导，帮助学生展开讨论，而不只是对词句进行简单的重复；灵活的利用学生对短文的理解，把它与新知识有机地结合起来；教师和学生都要有明确的目标，这样才能提高阅读的效果；教师、学生对已发言的学生做点评，应引导学生朝更高的学习策略目标前进。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到学生能独立运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。 　　4.评价。这个阶段的目的是