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班主任视角下中学班级自主管理 　　摘要：自主管理是当代中学班级管理的方向，然而，其在实际班级管理中的应用却令人堪忧。对自主管理的误读已经成为中学阶段全面推行班级自主管理的强大阻力。针对这种情况，文章从分析班级自主管理意义出发，简要剖析当前班级自主管理存在的理论化和庸俗化错误倾向，最终提出应从平等意识的培养、自主管理能力的提升、班级民主制度的建设和合理文化的构建等四个方面促进班级自主管理的建议，以期为自主管理困惑者提供借鉴。 　　关键词：自主管理；自主意识；自主能力 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0065-03 　　班级是中学教学管理的重要组成单元，也是教师组织教学的基本平台，更是学生个体全面发展的载体。班级管理的方式与质量直接决定了班级的发展，班级管理的方式与质量也直接影响到了学生个体的成长、教师教学的效果，乃至学校发展的整体水平。班级自主管理是以发展学生自主教育和自我管理能力为目标，学生自主参与和管理班级事务的教育活动。它是现代班级管理的发展趋势，也是中学阶段班级管理的理想方式，具有较强的前瞻性和较高的推广价值。然而，班级自主管理在实际中的应用并不令人满意。比如，一些学校和班主任总是担心班级自主管理会产生不良后果，而另一些却因采用的自主管理方式失当，进而对班级和学生带来极大的负面影响等。针对上述种种现象，笔者结合自己多年班级管理的实践，从班级自主管理的意义、存在的问题和实现的策略等三个方面粗浅谈谈个人的看法，以期为众多同行们的班级自主管理提供一些参考。 　　一、班级自主管理的意义 　　对班级自主管理的轻视是不应该的，对其实施效果的怀疑是没有必要的。在中学班级管理中实施自主管理具有重要意义，主要表现有二： 　　第一，班级自主管理是中学生适应社会的需要。随着经济的发展和社会的壮大，市民社会正在我国的城市渐显端倪，社区与村民自治已在全国各地迅速推行，自主管理已经成为我国社会经济生活管理的不二选择。自主化的社会要求公民具有较高的自主意识和较强的自主能力，而班级的???主管理恰好为中学生提供了一个提升自主学习、自主意识和自主管理能力的绝佳平台，进而为其更早、更好地适应和参与社会管理打下良好基础。 　　第二，班级自主管理是新课程改革的必然选择。新课程改革的核心理念是以人为本，充分尊重和发挥学生的个性，促进其各项能力的全面发展。而要推动学生能力的全面发展，仅依靠课堂教学和课外活动是不够的，这就要求学生在生活的点滴中寻找锻炼的机会，班级的自主管理恰好提供了这样一个锻炼的平台。班级的自主管理不仅可以提高学生的各项能力之首――领导力，还能无形中促进学生观察与独立思考能力的提升、团结精神与集体意识的形成，而这些能力和意识无疑对学生的全面发展至关重要。 　　二、班级自主管理存在的问题 　　实践是检验真理的唯一标准。班级自主管理的价值大小取决于其在实践应用中的效果好坏，然而，由于种种原因，当前很多同行对班级自主管理的运用存在失当之处，总体上，可以将其归纳为两种不良倾向： 　　第一，理论化倾向。这种倾向也可称之为“过于洋化”，主要表现为班主任常将现代组织管理概念与相关理论生拉硬套于班级自主管理之中，而忽略了这些理论的实用性，更没有认识到管理对象――中学生的特殊性，最终使班级自主管理由概念走向概念，而无法有效地进入中学生的实际学习生活。比如，一些班主任没有考虑到中学生人生观和价值观的不完整，其独立思考和行动能力还存在着某些不足，不去预先培养学生的自主意识与管理能力，直接把企业中的“放权理论”或“学习型组织理论”套入班级管理中，其结果非但没有培养出学生的领导力，反而使班级管理一盘散沙，秩序大乱。由此可见，要想做好班级的自主管理，班主任应首先理清所用理论的基本内涵与外延，同时，更应清楚班级管理对象所具备的基本素质和主要特征。 　　第二，庸俗化倾向。这种倾向俗称“换汤不换药”，主要表现为班主任对班级自主管理的认识不清，在实际班级管理过程中误将传统的班级管理手段冠之以班级自主管理之名，最终使班级自主管理虚化。比如，一些班主任总喜欢按照自己的固有经验向班干部发号施令，根本不顾及班干部在想什么、做什么，并美其名曰“学生管理学生”。固然，在班主任的精心策划下，这种管理可以取得短时的“好效果”，然而，这种“老师动脑想管理，学生动手做管理”的强势管理模式无疑违背了自主管理的原意，打击了学生自主管理的积极性，扼杀了学生的管理创新能力，这不是班级的自主管理，而是 “班主任的自主管理”。由此可见，要想真正实现班级的自主管理，班主任必须要搞清楚班级自主管理的本质，必须要解放思想，大胆放手让学生去想去做，而非越俎代庖。 　　三、班级自主管理的实现策略 　　思想能够指导行动，但不能替代行动。班