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生物教学中实施探究性学习思考与探索 　　生物学科新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养。倡导探究性学习。”用它来规范教学行为。启迪生物教师的教学智慧，能给日常的教学工作带来无限的生机。本文笔者结合教学实践，谈谈自己在生物课改教材中实施探究性学习的思考与探索。 　　 　　一、对探究性学习的思考 　　 　　探究性学习是近年来普遍倡导和实行的学习方式，这种学习方式的目标是，不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。 　　理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的。济南版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式――变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切入点和突破口。从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的愿望和能力的需要。 　　 　　二、生物学科探究性教学的探索 　　 　　1　创设探究情境，激发学生的探究意识 　　在探究性学习的过程中，学生只有勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。因此，如何促使学生在学习中去发现问题和探索问题，是探究性学习过程的核心。笔者认为，创设良好的问题情境，充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态是实现教学目标的关键。 　　第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有???”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的?你想知道吗?那就请你亲自动手来试试吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出探究的主要因素是光。既然是光能够影响叶绿素的形成，再让学生思考如何设置对照实验，创设两个环境。最后学生说出一组蒜苗放在光下培养，另一组放在黑暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识。提高了学习能力。 　　第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题。因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索：利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。 　　 　　2　发挥实验在探究性教学中的作用 　　实验是一种探究性学习的载体，实验教学为学生创造了积极探究的条件，让学生乐于实验，敢于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行小组讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发?”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗?讨论时学生都能充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。然后让学生以小组为单位，就其中的某个条件制订实验方案，有的学生坚持光和土壤也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们设计光和土壤是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入到新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，极大地激发了学生的探究热情。 　　 　　3　小组合理分工，探究发展有序 　　探究活动大多是分小组来完成的。当每个小组明确了合作探究的方向和要求后，就要考虑每个成员间的合理分工，首先让学生选出实验小组长，在组长的组织下开展有序的探究活动。其次教师要强调学生做好实验记录和书写简单的实验报告，制定小组实验的纪律和实验情况评比标准。最后必须教育学生探究实验课的民主与开放是以课堂的秩序、规则为基础的。发言时不能只顾自我表现，吵作一团，根本不顾他人的意见，养成尊重他人、理解他人、善于倾听、接纳他人意见的习惯，还要鼓励少数不愿动手、动脑、动口的学生积极参与实验探究活动，力求和大多数同学同步。通过交流分享彼此的观察，弥补经验上的不足。 　　 　　三、探究学习的过程中值得重视的问题 　　 　　1　强化目标导向，动态把握课堂