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用书香熏染学生多彩生活 　　阅读是一种学习的途径，阅读更是一种生活的方式，让阅读丰富学生的精神家园，让阅读提升学生的生命质量，让他们在人生旅途中诗意般地前行,一直是我们孜孜的追求。 　　 　　一、确立一个课题――目标引领 　　 　　课题的作用在于聚焦大家的目光，集中大家的智慧，聚合大家的力量，让大家有一个共同思考的问题，一个相互交流的平台，一个齐心追求的目标。为此我们有针对性的申报了省级课题《整合资源，改造课堂，落实三维阅读》。 　　我们努力通过各种形式，就课题研究的内容让教师达成如下共识：1.研究立足课堂，研究全员参与；2.先做“减法”来“改造课堂”，改掉传统教学中那些“少慢差费”的教学环节与教学形式，释放出阅读空间；3.再做“加法”来“整合资源”，坚决改变学生一学期只读一本课本的现状；4.通过做“乘法”来不断培养学生的阅读兴趣、方法和习惯，从而实现情感、态度、价值观的“三维阅读”；5.用做“除法”除去教师的以讲代读，除去教师的统包统揽，让学生真正成为阅读的主体。 　　 　　二、开展两种活动，固本求源 　　 　　（一） “让我们与孩子一起成长！”――开展教师经典诵读。 　　阅读还没有成为我们大多数教师的习惯，更谈不上一种生活的方式，而要让学生读书教师首先要自己热爱读书，为此我们在教师中开展了“与孩子一起阅读”的活动。 　　1.送书。于丹的《〈论语〉心得》是校优秀课题组评比后的奖品，于丹的《〈庄子〉心得》是教师节师德演讲比赛的奖品，冯友兰的《中国哲学简史》是新学期校长给每一位教师准备的礼物。学科组也为每一位教师选书，计划用三年时间，给每一位教师配齐中国传统名著，丰富教师的书架。 　　2.读书。要学生读的，教师先读;学生读书时，教师也读。早读时分，师生一起读；经典阅读课上，师生一起读；午间书场，师生一起读。师生一起写读书笔记，师生一起交流读书心得。师生一起“追明星”，与作者交流，师生一起“赶时髦”，读《智慧背囊》，《时文选粹》。 　　3.背书。选择骨干教师，组成经典诵读宣讲小组，精心选择经典诗文，在“晚???公”时间对所有语文教师讲解、剖析、介绍、领背。每两周一次，每月二篇，一篇背诵，一篇诵读。 　　（二） “让读书成为孩子的一种需要！”――举行学生读书活动 　　1.一年一次的“读书狂欢节” 　　“凤子杯”小学生读书节已经成为我校的传统节日。读书节期间，要求人人有书读，班班有主题，天天有活动。读书节的周期也随着学生读书兴趣的浓厚在不断地拓展，从开始的一星期，到后来的一个月，到现在的半学期；读书节的安排也随着组织经验不断丰富而完善，从计划到考核，从学校方案到年级安排到班级计划，从氛围营造到家长参与一切都井井有条；读书节的内容也随着全员参与而不断地更新，由传统的开幕、闭幕活动到作者见面会、班级展示台再到红领巾校园书市、学生一天逛书城。 　　2.时时刻刻的“读书迷你会” 　　读书更重要的是日常化，常态化。每天的早读与午休时间是学生读书的时间，学校“关注课堂”的阅读指导战略，一方面使得课堂成了学生读书的天地，让所谓的课外书能堂而皇之地装进书包，走进课堂；另一方面也使得学生课后的阅读兴趣高涨，购书、读书、藏书的热情总是很高。“小学生朗读”比赛，“低年级三字经背诵”，“高年段的古诗词竞赛”，“班级读书小报”展览，“美文推荐”活动，总能让学生感受到读书的快乐。 　　 　　三、实施三大研究，行动至上 　　 　　三项研究即“每周一文，共读一本，主题单元教学”，既各成体系，又同时推进，全部纳入学校的语文教学体系。 　　1.每周一文。语文课标上有推荐必背古诗，但现行教材上不可能全部囊括。而且小学时期七十首古诗词的积累量是远远不够的。我们自行编印了《每周一文》校本教材。按一年五十周（含寒、暑假），每周一文计算，选择了三百篇要求学生背诵积累的诗文。《每周一文》首先将必读古诗词七十首分解相关年段，还根据学生的年龄特点，加入了童谣、儿歌、词、曲、文，就是希望学生能从小多一点传统文化的积淀，多一点百年名校的烙印。 　　2.共读一本。语文课标要求学生读整本的书，我们用行动来落实课标的要求。共读一本，立足经典，这“一本”是师生共读的，是同年级共读的，是教师要进行精心指导的，我们是这样选择与安排的：一年级读《三字经》，二年级读《弟子规》，三年级读《增广贤文》，四年级读《西游记》，五年级读《水浒传》，六年级读《三国演义》。 　　3.主题单元教学。从主题出发，打破教材现有的顺序，对教材进行再加工、重组合，适当融入一些同主题的课外文章。在教学时，用一课时认读生字词，一节课讲读重点的一篇文章，再用2、3节课赏读其他同主题的文章。这样不但减少了大量的时间，使学生可以“每周一文”、“共读一本”，而且学生课堂的阅读量还大大增加