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科学创造性思维能力培养探索 　　创造性思维是指有创见的思维,通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动,是一切创造活动的主要精神支柱。 　　创造性思维是思维的特殊形式,其主要特点是:①积极主动性。指探究创造性问题积极主动,思维活跃,甚至达到着迷的程度。②求异性。探究问题,寻找答案时,不苟同于传统的或一般的思想方法,往往提出与众不同的设想。③发散性。是不按固定的逻辑顺序,而是多方位,多因素,多变量考察问题,提出多种设想。④独特性。能产生新结果。如:发现新事物,解决新问题,提出新见解等。 　　从创造性思维特点看,学生在学习科学知识过程中,发现问题,有创见地认识问题和解决问题,也属创造思维。今天培养学生的创造思维,虽然现在较难产生一定的社会价值,但将来必定会结出丰硕成果。笔者就自己在教学过程中所感触的提出一些粗浅的看法: 　　一、在科学教学改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境 　　中,采用启发式教学,创设带有创造性问题的教学情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在科学教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师提出的问题,而更重要的是要激发学生提出带创造性的问题,并能独立地解决问题。 　　例如在“阿基米德原理”的教学过程中,采用创设性的教学即探究浮力大小与那些因素有关?学生大胆猜想,畅所欲言,如:物体的形状、物体的密度、液体的密度、物体的重力、浸没的深度、物体的体积、液体的质量等等。根据学生提出的问题把他们分成几组,分别给他们进行验证。通过实验操作指导,巡视实验,在实验过程中,许多同学提出了新颖的问题,并且增强了动手能力。通过一系列实验,并按组汇报实验结果,通过讨论,我们不仅得出正确的结论,而且还把一些注意点和疑难点由感性认识上升为理性认识,充分发挥了学生的全面潜能。 　　二、激发学生的好奇心与求知欲 　　中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心驱使的行为就是探究,而探究就是我们科学的核心,因此也就有了一定创造性。中学生好奇心强,求知欲高。而我们华师大版???科学教材,既包括物理、化学、生物、地理、宇宙空间、环境等许多学科,内容丰富多彩,图文并茂,这也是激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。作为一名科学教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还要创设一些条件,逐步把这中好奇心引到求知欲上来。 　　三、运用实验、插图、多媒体模型发展学生的直观思维和创造性想象 　　直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦曾说过“真正可贵的因素是直觉”。直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质,是创造性思维活跃的一种表现。 　　创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与在后,从而能够结合过去经验,在想象中形成创新想象,提出新假设。 　　不论是直觉思维,还是创造性想象,产生的重要条件就是要有丰富的表象储备。否则就成了“无本之术”、“无源之水”了。所谓表象,就是客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。科学研究的对象是人类生存环境和生活中科学现象,时空非常广大,现象也十分复杂。对于大量的科学事物和科学现象我们有些可用实验去验证或探究,亲身去感知获得表象。不能用实验去感知的我们应利用书上、课外的插图或多媒体模型也能在头脑中形成丰富的科学表象储备,为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时,通过迁移成为直觉思维的原型启发,促使迅速产生灵感。 　　四、注重培养学生发散思维力和集中思维力 　　创造性思维,即需要发散思维,又需要集中思维,而更多地表现在二者结合上。集中思维,是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来,从而形成唯一正确的答案。发散思维,是从一目标出发,沿着不同的途径思考,以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围,不墨守成规,不局限于即定的理解,尽可能作出符合条件的多种答案。其主要功能是求异与创新。所以,不少学者认为,发散思维与创造力有直接关系,是创造性思维的中心。美国心理学家吉尔福特把发散思维概括为三个特点:①流畅性:智力活动灵敏,畅通无阻,在较短时间里发表较多的观点。②变通性:触类旁通,随机应变,不受定式束缚。③独特性:从前所未有的新概念、角度去反映事物,认识事物,形成对事物超出寻常的见解。 　　科学教学中怎样培养学生的发散思维呢?笔者认为主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等等,引导学生积极主动地学习,开放而灵活地思考。如讲到重力时,可以这样提问:假设没有重力我们的生活将会怎么样,同学们大胆想