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突出学生主体地位 提高科学课复习效率 　　复习是学生巩固知识、查漏补缺，特别是学生思维可持续发展和学习情感升华的重要途径;更是教师通过精心策划，促使学生的知识技能、情感态度和价值观得到提升的重要手段。目前复习课普遍存在教法陈旧、效率不高的现象。本文将从突出学生主体地位的角度，结合自己的教学实践，谈谈如何通过突出学生的主体地位来提高课堂复习效率。? 　　一、现阶段初中科学复习课教学模式分析? 　　一是“灌输式”模式。教师常采用的原因：复习内容多、时间紧；表现：教师讲得多或问答式；结果：学生仅是对已有知识的再现，机械模仿、被动听，造成认知疲劳；弊端：忽略对知识的梳理、整合和重新构建，忽视知识获得的过程，无视学生情感态度和价值观的提升。? 　　二是“题海战术”或“以考代教”模式。原因：操作简单易行，备课强度低；表现：一份题目、一张试卷或一堂分析；结果：知识重复、“熟而生厌”、优生吃不饱，差生苦不堪；弊端：束缚学生的思维发展，不利于发现意识和创新思维的提高，加重课业负担，挫伤学生学习的积极性，不利于学生全面发展。? 　　三是“学生自主复习”模式。原因：过分相信学生的自觉性、自学能力；表现：学生自由复习，个别解疑；结果：学生复习目标不明确、重点抓不住；弊端：缺乏教师必要的引导，自主学习的积极性下降。? 　　从以上模式不难看出：教师忽视学生学习的主体地位，或“山寨”主体地位，会使学生的学习兴趣下降，思维和能力得不到最佳发展，复习效率不高。? 　　如何通过突出学生的主体地位来提高课堂复习效率呢?? 　　二、突出学生主体地位，提高课堂复习效率? 　　（一）创设情境，唤醒学生的主体意识，构建澎湃的思维“海洋”? 　　心理学认为，人们对旧事物易产生认知疲劳，导致“熟视无睹”，所以教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，就急于传授知识，那么不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，学生就没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”、德国教育家第斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授本领??在于激励、唤醒、鼓舞”。复习课不能走上新课的老路，必须创出“新”意与“深”意。情境教学是使复习课出“新”、出“深”的有效手段之一，它犹如一段时空，把有关教学的各种元素融合在一起，使师生心灵沟通，让学生的思维撞出智慧的火花。? 　　1.情境创设要生活化? 　　新课程提倡让学生在体验学习中增强学习的热情，复习课通过生活化情境，使学生把已有知识应用于对生活、生产现象的解释，既消除了学生对旧知识的枯燥感，又有提高了学生的成就感，能极大地激发了学生学习的主动性。如在《重要的酸》一节，笔者针对胃酸是HCl，课上投影各种治疗胃酸过多的药物说明书，让学生讨论其原理；在《缓慢氧化》一节，出示搜集的食品干燥剂（CaO）和脱氧剂C还原性Fe粉)，讨论哪个效果更好。? 　　2.情境创设要有发散性? 　　创设情境不是一问一答、自问自答或只问不答，复习课教师要善于把已有知识置于情景中，启发学生思考，诱导学生讨论，增强学生参与解决问题的能力，使学生学会交流、反思，发展发散思维。如在《重要的酸》一节，笔者通过对一瓶“酸雨”，设置两个问题：（1）检验是否为酸雨有哪些方法？（2）有哪些化学方法可以降低其酸性？? 　　（二）心中有纲，明确学生的主题任务，体验“自主”的乐趣? 　　现代心理学的学习理论主张，“学”决定“教”，教师的“教”必须建立在学生“学”的基础上。复习课教学，教师要以纲为本，将知识体系进行整体设计，既要体现知识的内在联系，明确学习任务，又要使学生构建起新的体系，澄清模糊认识，在完成任务中实现新的发展。如《化学式和化合价》一节，围绕教学目标，将任务分解成以下步骤：1.比一比：元素符号和名称相互转换，落实对元素的识记；2.写一写：用C、H、O、Na四种元素，尽可能多地写出不同物质的化学式，提高化学式的书写能力；3.说一说：（投影学生作品中）H?2O、Na、Na?2CO?3的意义，落实化学式的意义；4.议一议：H?2O的化学式中H原子为什么是2个，落实对化合价的理解；5.标一标：所写化学式中各元素的化合价；6.查一查：利用化合物中元素化合价的正负代数和为0，落实化合价的应用；7.忆一忆：构建如下知识体系： 　　 　　（三）引导学生主动参与，让学生掌握自主学习的方法? 　　初中科学新课标指出：科学探究是学生学习科学的重要方法，复习课为避免学生认知疲劳，有效组织探究活动尤为重要。通过有效的探究活动，不仅可以培养学生的协作意识、创新思维能力，也可以张扬学生的个性，进而提高学生的自主学习能力。在探究分组时，教师要考虑学情，科学分组，还要在备课时做好充分的准备，利用好动态生成资源。如《重要的酸》一节，笔者通过对一瓶“酸雨”（H?2SO