网络教学活动美学特征及其形成机制.docVIP

网络教学活动美学特征及其形成机制 　　网络的发展为人类创造了一个全新的生活空间，为文化的传播带来了一场根本性的变革，教育领域当然不可避免地受到了这场变革影响。其中最显著的影响表现在一个最活跃的场景之中，这就是网络中的教学活动。教学活动因为反映的是教学主体的直接参与状态，所以相比起教学资源、教学环境、教学理念等的其它教学要素更活跃，更有利于我们把握住网络教学这两件事物的本质、相互关系及其发展规律。 　　一、网络改变了教学活动的基本形态 　　首先，网络教学中主客体的都是以虚拟的方式存在的。一方面，网络教学内容不是传统的文字与教材，而是以数字化多媒体的方式呈现的。网络媒体融合了一切传播技术，将电视、电信、电脑、电子消费品、出版和信息服务尽数纳入了自己的世界。在这样一种虚拟的世界里，教学内容以数字化的形式得以保存，提供给学习者掌握。这种把现实与知识都统一成数字的方式进行传播的途径，可以把世界通过虚拟化尽可能完整地展现在学习者面前。另一方面，网络上的主体的身份也是虚拟化存在的。作为接受主体的学习者，在获取信息过程中，通过网络账号的方式存在于教学活动中，因为这种身份性的虚拟性使其在网络活动中表现出的强烈的平等性，这与现实教学活动中的情况是截然不同的。这种特点使所有现实中的人获得了极大的平衡和满足，不管你在现实中学习的成功或失败，在网上你不需要仰视别人或被人鄙视，也不需要为了尊严而被动地从事不情愿的教学活动，最大程序地获得了学习的自主度。 　　学习的自主度直接带来了学习的个性化。网络比起传统的传媒，提供了一个无比宽松的个性发挥的舞台――在计算机上敲击键盘，然后简单地实现把个人的思想发表在整个世界的面前。不管你的写作水平如何，都可以自由地创作和发表，没有人为障碍，也没有严格的选稿标准，一切都显得轻而易举。在如此自由的环境中，人们再也不需要对个性的展现施加阻力，一切都以虚拟的方式按照个体的意愿表达着。在这里不分等级，在这里没有更多的称谓，人与人之间只有一个称呼――网民。这种平等的交流环境造就了个性展现的最佳平台，任何思想观念都可以在网络中得到表达，代表不同思想观念的文化形态不论其属主流或异端都能够在网络中存在并寻找他人的共鸣。网络教学活动也极大地体现了对这种个性化的包容，只要遵循简单的网络教学活动的程序，你就可以获得一个尽情地表现自我个性舞台，这种自由的教学交流环境是传统教学无法实现的。这样可以极大地调动每一个参与者的学习热情，使其获得最佳的学习效果。 　　其实，个性化的网络教学活动在个体端体现出来的是一种自由自主的思想状态。网络上的主体都是以虚拟的方式存在，传统的控制系统在网络中不存在，任何思想观念都可以在网络中得到表达，代表不同思想观念的意识形态不论其属主流或异端都能够在网络中生存。虽然网络仍然在国家法律、意识形态的总体控制内，但网络上的自由程度，确实是超出任何一种传统的传播媒体。网络中个体具有的高度的自主化，使得创新性思维习惯在教学活动中具备了广阔的发展空间。创新的思想与语论在网络上更容易引起大家的兴趣，这一点对于教学者与学习者来说都是一样的，这样无形中就会激发出一种强大的生命力和发展的动力，使得网络上的每个主体都得以积极地参与到这场教学革命中来。而这些都是来源于网络对教学活动主体的解放和对他们创造力的激发。 　　更重要的是这种网络的推动力不是单独存在的，存在于个体间的这种动力交织在一起的，相互影响相互促进，产生出一种更强的合力。网络媒介的这种交互性，在传播方式、传播途径、接受特征等方面体现出新的动向，实现了传播者与受众间的全面的双向性沟通，不再是传播者对受众施加单向的“灌输”，而是让传播者与受众平等地行使反馈、反驳、批评或创作的权力，这当然为传播者（也为受众）开辟了新的交流的自由空间。另外，网络上这种交流往往是非功利的条件下发生的，从而使传播活动更加接近生活，情感也更加真实。而互联网的快捷方便，相互间产生和传递信息的异常众多，使双向沟通具有超乎寻常的及时和高效性。这种互动式的交流方式使传统的教学活动在网络化的时代中得到了重生，原先教与学双方不断隔绝的情况因此得到了极大的缓解。交互的作用使传播者与受众间的身份界限开始消解，作为知识传播者的同时也作为一位知识的学习者存在，知识的学习者同时也可以参与知识的传播，这种轮动的力量使网络教学活动充满了生机和活力。 　　二、从美学的角度把握网络教学活动的几个特征 　　1.主客体之间的距离被无限拉近 　　如果把网络教学活动看作是一种网络中的审美活动，它们共同的特点首先是主客体之间的距离被无限拉近了。审美主体（教学主体）跨越了时间与空间的界限无限接近地把握审美客体（教学内容）的原本与真实，在无距离接触中得到充分的审美体验。在网络审美活动中，主体与客体之间的交互性也使得主客体之间的距离进