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网络教学在高中政治教学中运用及思考 　　摘要：网络教学的积极作用给传统的政治教学带来了新的活力，但是，一种教学模式不可能是尽善尽美的，这就需要我们不断的实践及反思。 　　关键词：网络教学政治教学 　　 　　从20世纪90年代末至今第四代计算机网络已发展为以Internet为代表的互联网。网络应用系统向更深和更宽的方向发展。高中思想政治网络教学与传统教学，计算机辅助教学比较具有巨大的潜在价值和无可比拟的优越性，并在教学中也取得了一定的实效。但从整体看高中政治网络教学效率低下。与现代信息技术的发展、网络教学技术的进步并不协调。 　　 　　一、目前的网络教学的主要形式。 　　 　　目前的网络教学的主要形式有：虚拟课堂教学，课件方式教学、在线方式教学、客户化的教学，网络信息搜索、班级或师生个人主页、E-mail电子邮件、网络聊天室、BBS论坛(电子公告板或布告栏系统)、留言栏)、usenet新闻组网络系统、基于PC to PC的IP电话。 　　 　　二、思想政治课网络教学主要采取的方式 　　 　　1　班级集体的网络教学。 　　教师根据所要完成的教学任务在网络上收集丰富的多媒体资料，以超文本、超媒体技术，制成网络教学课件。存放在校园网络(或磁盘)中。上课时，教师提出任务，并指导学生根据自己的学习需要、学习基础、学习兴趣来选择学习内容。班级集体形式的网络教学，其载体(教学课件)主要有围绕专门课题设计的网页和搜集与专门课题有关的互联网网站。 　　 　　2　小组协作探究式学习。 　　结合政治课学习内容，教师指导学生选择一些社会重大热点问题或学生关心的时事专题，形成研究课题，让学生直接从互联网上搜索信息，进行思考、分析、讨论，甚至通过电子邮件和这个领域的专家探讨他们的发现。最后写成研究报告或小论文，在网上发布，或者在班级集体中交流，网络小组协作探究式学习学生之间可以互相取长补短，活跃思维，提高获取信息，分析信息和运用信息的能力。 　　 　　3　网络交互式学习。 　　教师将每课书的教学知识点、学习要求，学习重点、难点等在网站上发布，学生可以通过网站中的信息交互区――网上教学，调出有关内容，进行学习、复习；也可以通过网站中的信息交互区――学生习作、学生主页，发表自己的学习心得和小论文，互相交流、互相学习，网络交互式学习是一种更为自由、更能体现个性的学习方式。 　　通过以上内容可以看出以多媒体技术和计算机网络通讯技术等为核心的信息技术。对学生学习的支持作用主要体现在创新学习环境的创设上，具体表现在通过获取信息化环境所提供的学习资源和认知工具进行自主创新学习两个方面： 　　1、信息技术与产品能够为学习者提供多样的认知工具。所谓“认知工具”是指学生借助通过积极参与获得充分的感知信息，以激活思维和想象，引导分析、抽象、综合，促进理解，内化、转化，产生意义建构，从而促进认知能力和创新能力的发展，以网络和多媒体为主要特征的信息技术，能够为学生提供具有开放性、探究性的认知工具。学生可以利用这些认知工具，更好地帮助他们完成认知活动。 　　2、从学习资源来看，网络的学习资源能够被学习者便捷地获取。其优越的选择性又能适应不同的学习者，同时它还提供了真正意义上的不受时间、空间和地域的限制的开放性学习环境。网络学习资源的类型可以分为3类： 　　(1)本地资源：指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地局域网上。 　　(2)远程资源：指教师在本地的局域网上运用“Pagetopage”的方法超链接到Intemet，学生通过超链接可以直接找到需要的资料。 　　(3)泛资源：指学生自己运用“雅虎、新浪，搜狐”等搜索引擎直接上网收集资料。 　　 　　三、思想政治课网络教学的特点。 　　 　　1　自主性 　　网络教学充分利用信息资源为学生创设教学情境，学生在教师的指导下，自主地去发现知识、理解知识、掌握知识，培养能力，少了老师的满堂灌，多了自己动手、动脑和同学间、师生间的交流。学生利用网络进行学习。可以按照自己的认知基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，有了主动参与的可能，学习效率和学习积极性更高，为学生知识、能力和个性的协调发展创造了条件。 　　 　　2　开放性 　　网络包含丰富的文字、图片，声音、图像等多媒体信息资源，也拥有各种信息传播功能。不受时间、空间和地域的限制，是真正意义上的开放性的学习资源，网络教学使教学过程由传统的单一的传授知识过程转变为以现代教学理论为指导的开放性的教学过程。学生可以通过网络获得更丰富的信息，扩大视野，了解社会动态、科技水平，加深、扩展对所学知识的理解，有利于解决现代社会经济，政治、文化迅速发展与政治课教材内容相对滞后的矛盾。 　　 　　3　探究性