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网络教育生态系统中英语教师生态位探究 　　摘要：网络技术的发展给教育生态系统带来新的变化，新变化要求教师以新角色来适应新的生态位，发挥相应的作用，以保持该系统的平衡。在网络教育生态系统中有三个基本要素：教师、技术与学生；教师和学生通过技术建立联系，并产生互动。在该系统中，教师拥有不可或缺的地位，与学生亦师亦友，发挥着学业指导和心理疏导的作用。本研究运用生态位理论来探索网络教学中英语教师的意义，为网络教育教学提供了新视角。 　　关键词：网络教育；生态系统；教师生态位 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2012)02-0020-0006 　　英国生态学家坦斯利(Tansley，A.G.)在1935年首先提出生态系统一词，认为生态系统是生物系统与环境系统在特定空间的组合，是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换而形成的一个不可分割的自然整体。网络教育生态系统是指由网络学习社群及其物理和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体，具有系统性、平衡性、开放性和自组织性等特点。 　　在现代生态学中，生态位(eeological niche)的研究已经渗透到很多领域，其应用范围也越来越广。格林内尔(Grinnel，1919)首次使用生态位一词，把生态位看成是生物在群落中所处的位置和所发挥的功能作用。哈钦森(Hutchinson，1957)把生态位看成是一个生物单位(个体、种群或物种)生存条件的总集合体，认为一个动物的潜在生态位在某一特定时期是很难被完全占有的。奥德姆(Odum，1983)把生态位定义为一个生物在群落和生态系统的位置和状况，而这种位置和状况则决定于该生物的形态适应、生理反应和特有的行为。 　　近年来，国内的专家和学者将生态位理论应用到网络教育领域，取得了一些成果。陈坚林(2010)认为，生态位是指每个生物单位在生态系统中生存的时空位置。从生态学视角来看，教学要素能够在生存竞争的生态系统中拥有一个最能适合其生存的时空位置时，那就说明它有合适的动态生态位，就能与环境达成和谐。王凯(2010：83)认为教师生态位是教师在一定条件下或活动环境中发展、??长的状态，教师发展表现为教师个体或群体生态位的拓展。文丽萍(2008：28)分析了教师职场人际生态位的几种主要关系及职场人际生态位偏离的具体表现形式，提出了通过教师生态位的自我调整，建立教师学习共同体以促进生态位分化，创立基于师生协同进化的新职场生态位策略来拓宽教师职场生态位，从而建构起新的教师职场生态位。 　　当前，网络技术的飞速发展给教育带来了革命性的影响，通过这些新技术，人们不但可以平等地共享学习资源，而且还可以克服时空的障碍，真正做到“活到老，学到老”(顾日国，2005：8)。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》第十九章“加快教育信息化进程”中写到：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平”。这充分体现了国家对教育信息化及教师的关注和重视。在网络教育生态环境下，英语教师处于什么样的位置、承担怎样的角色以及起着怎样的作用，亟需探讨；然而，目前对于这些问题的研究不够深入，且大部分研究都是基于教师的视角。本研究通过学生的视角对网络教育环境下的英语教师生态位进行探究，具有特殊的积极意义。 　　1　研究设计 　　根据陈坚林(2010)对生态位的定义，即生态位是指每个生物单位在生态系统中生存的时空位置，本研究中，教师生态位是指教师在网络教育生态系统中所处的“态”(地位)与“势”(作用)的综合，即，英语教师在网络教育生态系统中的地位和作用，探讨的问题是：网络环境下是否需要教师、教师通过扮演什么样的角色以起着怎样的作用。 　　1.1　调查对象 　　调查对象为北京某外国语大学网络教育学院的在读学生206人，在网院学习2至4年，年龄在21至50周岁之间，其中男生36人，女生170人。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理，当有代表性的取样数量超过200以后，标准误差会显著降低，超过500以后，降低不再明显(王建新等，2003：42)。因此，206名取样基本能代表本研究调查的群体。 　　1.2　数据收集 　　1.2.1　问卷调查 　　本问卷采用了莱克特量表(Likert scale)进行设计，每题共有5个选项，每相邻两个选项之间的距离相等，每个回答都给与了相应的分值(1=完全不需要/完全不喜欢/完全没帮助/完全不影响；2=不需要/不喜欢/没帮助/不影响；3=不知道；4=需要/喜欢/有帮助/有影响；5=非常需要/非常喜欢/非常有帮助/非常有影响)。问卷以教师在网络教育生态系统中的地位和作用为主要内容，设计编制了调查问卷，问卷部分内容如下： 　　(