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网络教研背景下四导四学教学模式实践与反思 　　四导四学教学模式，是我校在六年导学稿的研究与实践的基础上发展而来的。是我校提高教学质量的重要抓手，是促进师生共同成长的助推器。为此，我校专门研发了网络教研空间.为四导四学教学模式的有效实施，为教师的专业成长提供平台。 　　一、开发网络教研平台，支撑四导四学教学模式有效实施 　　基于学生学的教研及四导四学的四个环节(导预疑学、导问研学、导法慧学、导评促学)主要涉及的内容，我们建立了网络教研空间，搭建了三个教研平台，即集体备课、在线评课、专题研讨平台。这三个平台的建立，改变了教师的教研模式，从常规教研走向网上教研.使教研真正走向了日常化、常态化。 　　1.通过集体备课平台。提高备课的效益。优秀从教团队是学校成功的要诀，也是学校具有旺盛、持久生命力和吸引力的根本。学校品牌的形成在于质量，质量来自于教师合力的打造。凡是优秀的教师、优良的课堂、优质的效益，无不出自于备课的充分和精心。集体备课平台主要就是为我校的四导四学教学的设计提供的平台。我校的四导四学教学模式既是新课程理念下的一个操作系统。更是指向于课堂的学与教的质量与效益提升的有效途径。研发、使用它的最终目的是促进学生自主学习.培养会学、会思考的学生。同时四导四学教学模式的研发已成为我校促进教师专业化发展、打造学习型团队校本培训的重要抓手。 　　网上集体备课的流程是： 　　主备人设计四导四学稿初稿一主备人根据研讨意见进行四导四学稿的优化设计(其间备课组全体教师在规定时间内进行研讨)一主备人根据专家意见进行再次优化设计、定稿(其间外请的专家与组里的教师互动，给出指导性意见) 　　在以上的备课流程中，组里的教师就学习目标、学习重点及导预疑学、导问研学、导法慧学、导评促学等板块的设计发表意见，至少要提供三个板块以上的意见.系统才能给予提交，否则发表的意见无法提交。 　　在四个环节的教学设计中，我们对教师提出了以下要求： 　　在“导预疑学”中，教师要引导学生阅读课本，了解相应的学习内容：设计与生活相联系或与学???前在知识相联系的可能产生认知矛盾的情境题.提供学生尝试性预学的空间，引发学生的兴趣和质疑。这里教师更要关注的是对学生前在状态、潜在状态和发展可能的解读和分析.即对学生进入新知学习的起点状态必须有较为详细的分析，从学生的前在状态和学习需要来进行教学过程的设计，这是教师四导四学教学模式中首先要把握的。 　　在“导问研学”中。强调“问题解决”的教学方式的应用，以问题为中介，来激发学生思维，从而改善认知结构，提高学习能力：重视学生在问题解决过程中的参与和体验，使学生在问题解决的体验过程中既获得知识和技能，又使发现问题的能力、探究问题的能力以及合作精神都得到培养和提高。重要的是追求问题解决过程中的能力提升而并非解决问题的结果，因而对问题的选择和处理上更追求质量而不是数量。 　　在“导法慧学”中，强调更多的是学生在解决问题的过程中.体会到新知建构的方法以及在以后类似问题解决过程中能主动地进行方法迁移，提升解决问题的能力。尽管由于每个学生的个体是不一样的，每个学生悟得的方法也是不相同的，但在问题解决中的共性方法和技能应让每位学生都能获得。因而教师在这个环节的设计中.设计的问题应该有一定的指向性。 　　在“导评促学”中，关注的是激励和评价，因而在练习与问题设计时，更强调学生通过一些练习及问题的解决.能强化基础，提升学习的信心；另一方面，教师能诊断出学生思维的误点、混淆点、迷惑点，为学生进一步学习扫清障碍。 　　当然。集体备课后，教师是要进行个性复备的。网络系统会将第三次优化设计的四导四学稿――公共教案，自动生成到每位教师的个人复备空间，教师根据自己学生的学情进行个性化的备课，形成自己的教学设计。 　　2.通过在线评课平台，促进教师教学反思。通过听课、评课――情境学习和案例研究，一方面可以帮助执教者反思教学，改进教学，促进教师专业素质的提高；另一方面，也能促进评课者自身的教育教学能力和素养的提升。 　　网上在线评课的流程是： 　　开课者：上传教学设计、教学设计亮点陈述、教学反思一备课组研讨(其间专家的引领)一备课组长小结(对课的总体评价以及对上好此类课或对某个教学环节形成的共识) 　　在评课过程中，教师要关注的：一是四导四学教学模式中四个环节的教学设计是否恰驾与合理,在课堂实，施过程中有没有达到预期效果；二是在课前预设的基础上。有没有动态的发展和调整，能促进课堂教学的动态生成.促进学生实现真正的主动发展。 　　3.通过专题研讨平台.促进教师教学研究。每学期每个备课组至少进行本学科的有关四导四学教学的一个校本问题的研究。通过校本问题的研究，努力形成学习研究的新的模式：即工作学习化、学习问题化、问题课题化、课题成果化。