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言语亮点引领学生触摸文本内涵有效落点 　　摘 要:随着课改的深入,小语界对“语文教学该怎么教”的话题有了更为理性的审视和科学的定位:关注语文意识是语文老师的独当之任。关注语文意识,就是要关注文本中言语情趣的“亮点”,笔者认为,言语亮点是文本细读后的获取,是引领学生触摸文本内涵的有效落点。本文就如何在阅读教学中寻获言语亮点进而引导学生触摸文本内涵的层面上作探索性阐述。 　　关键词:言语亮点 文本细读 文本内涵 　　 　　近年来,随着课改的深入,小语界对“语文教学该怎么教”的话题有了更为理性的审视和科学的定位:语文老师,在关注文本“写了什么”的同时,更应关注文本中的言语存在、表达方式、结构修辞等,也就是要关注语文意识。歌德说,内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。而语文老师应该成为破解这个“秘密”的人。破解“秘密”,首先要找???语文意识的点,即文本中的言语亮点,它是作者在文本语言运用中最富创造性的地方。本文将结合有关课例,就如何在细读中寻获言语亮点进而引领学生触摸文本内涵作探索性阐述。 　　一、在文本的“空白处”捕捉言语亮点,于随文练笔中实现文本内涵的体味 　　正如山水画讲究留白艺术那样,每一篇文学作品也必然存在着语言的空白,从审美的角度看,文章中无处不在的空白点,自然地诱发了学生再创造的内在动力,它召唤着学生运用自由想象去填补。因此,教师应该通过细读文本,有意识地去捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的言语亮点,使之成为学生体味作者“未言之言”的生发点。请看特级教师王崧舟《慈母情深》一课的教学片段―― 　　师:这一切的一切,汇成了四个字――“慈母情深”!这是我第一次发现母亲的伟大,我鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥着钱,分明是攥着母亲的(学生答:爱、希望、心血、汗水……)。攥着母亲的博大情怀,回想母亲挣钱的画面,再看母亲给钱的那个细节,我们感受到的是……(读课题) 　　出示:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去…… 　　师:“跑出去”的后面是一串长长的省略号,我心潮澎湃,我一遍遍地对母亲说,对着那个在七八十台缝纫机前脊背弯曲的母亲说……拿出笔,把你想对母亲说的话写下来。 　　写话交流: 　　生:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我心潮澎湃,我一遍遍地对母亲说,您用您粗糙的双手支撑着这个家,看到那恶劣的工作环境,我根本不该向您要钱。 　　生:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我一遍遍地对母亲说,您的身体如此瘦弱,但您的一言一言让我深深地让我深深地震撼,我一定要报答您。 　　生:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我一遍遍地对母亲说,敬爱的母亲,我从您的身上看到了一种伟大的力量,我从您的身上体会到了比山高比海深的母爱,虽然生活很贫苦,但是只要有您,我会非常幸福和温暖。 　　……(学生从决心,悔恨,幸福等方面写下了自己的肺腑之言。) 　　不难看出,在上述教学片段里,一个看似普通的省略号(空白处)在王老师的眼里却是个难得的言语亮点。在浑然天成的随文练笔中,学生笔下流淌的不仅仅是“我”对母亲的诉说,更是孩子们对母爱的重新认识。由此可见,文本的空白处其实是一种无法替代的言语形式,是作者无法用语言表述下的产物,教师对空白处的挖掘和再创造,为学生体味文本内涵铺垫了更多的“色彩”。 　　二、在文本的“反复处”寻获言语亮点,于朗读感悟中实现文本内涵的深化 　　反复是一种常见的修辞手法,反复的出现往往在文本中起着一唱三叹,增强语势,突出主题的作用。一般来说,文本中词句的反复,不是形式上的简单重复,而是意义升华的着重体现,它承载着作者认知和情感的变化。因此,教师要有意识地关注文章中反复出现的字词句,结合语境,细细品读,思考比对,进而实现文本内涵的深化。如窦桂梅老师在《秋天的怀念》一课中,当学生对史铁生母亲的“忍”有了充分理解后―― 　　师:好!会读书,请再仔细读读,看看母亲又是怎么“忍”的呢?(生找读句子) 　　出示: 　　1.……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 　　2.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。 　　3.……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 　　师:母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了,现在把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。 　　生:我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。 　　师:用个成语,那就是―― 　　生:小心翼翼! 　　生:我谈第二句。不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子。 　　生:我说第一句。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便地出去,根