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让多媒体为音乐课堂插上飞翔翅膀 　　【摘要】教育的主体是人，只有让个体得到全面发展，教育才有存在的意义与价值。教育最终的目的是让每一个个体拥有完满的人格，感受爱、给予爱、分享爱。教育的理想期望每一颗心灵诗意的成长，获得爱意的眷顾，实现生命的卓越。而笔者认为作为最具生命意义、陶冶情操和愉悦身心的音乐课堂是实现这一目标的有力平台。 　　【关键词】多媒体 音乐 教学 　　 　　 　　初中音乐课不是培养音乐家，首先是培养人。卡巴列夫斯基认为：“音乐课枯燥无味是最无法容忍的，因此，引起孩子们对音乐的兴趣，使所有的孩子们都喜爱音乐，并在音乐中成长，是学校音乐教育的首要任务”；因此体验音乐，体验情感。不能把教师自己的经验强加于学生 。如何去设计一堂音乐课，才能对学生产生较大的吸引力，从而充分调动学生的练习积极性和参与热情，达到课堂所追求的展示音乐魅力、愉悦学生身心、健康快乐为本的教标。我国音乐教育新大纲要求，培养学生学习兴趣、态度和自信心，培养创造性和实践能力。 　　现代教学媒体的使用是教学现代化的一个标志，必然在教学领域中广泛应用。现代化教学媒体，只是教师开展教学活动的工具，不可能替代教师的工作。因为媒体必须依教师精心设计、操作，才能发挥它的作用，教师对学生特有的人格影响、情感教育是任何教学媒体无法替代的。在音乐教学中，实现音乐本体的价值和功能是第一位的，否则，音乐课会“本末倒置”、“喧宾夺主”，就会“忘本”和“越权”。 如何运用多媒体进行音乐课教学，并产生了良好的教学效果。如何运用 多媒体“美化”音乐课堂呢？ 　　一、音乐欣赏课的视听结合 　　如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段。因为音乐总是在表现和探索并形成一定的意境。如果过分强调音乐是听觉的艺术，排除干扰专心的听，只注重了音乐艺术本身的个性。如果能运用各种辅助手段，多元化的帮助学习者消化、吸收音乐，这就注重了音乐与其他艺术的联系。可以开阔学生的音乐视野、理解多元文化。这些与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化。因此，采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性。而视听结合的教学模式，最重要的是学生积极的参与。新的课程中也给学生留下了很大的想象与参与空间。 　　二、引情激趣，营造音乐课堂氛围 　　我所在的是一所民族中学，学生都来自美丽的大草原，虽然由于地域和文化的差异学生的理解水平有限，但他们血液里流淌的是祖先传给他们的能歌善舞。因而造成我在实际种种挑战，面对音乐教学本来就充满了各种的知识，加之文化背景等因素，我在每节音乐课的设计上，认真充分地利用学生天性这一个有利的因素，使学生建立起浓厚的音乐认知兴趣。例如：在学习歌曲彝族民歌《阿西里西》之前，教师首先声情并茂示范演唱《赶圩回来阿哩哩》，让学生猜想她们可能属于哪一个民族的民歌，这时这些爱唱爱跳的藏族学生来了劲头就猜想出了很多个答案，期待着老师的肯定。然而，在他们的每一次回答中尽量提出三个字 ----“为什么？” 于是，学生会从音乐旋律的节奏、情绪、及民歌中衬词的特点上一一作了他们的个性理解和回答，每一个学生都期望自己的答案是准确的，于是就会出现抢答的现象，此时，学生的求知氛围特别浓郁。其实在这一环节中，也就是让学生自己去总结出了彝族民歌的特点。当对他们其中的几个答案作了肯定及赞赏时，学生的兴奋状态肯定会溢于言表，更增加了他们学习歌曲的兴趣。然后再介绍彝族的民俗特点，彝族人民对火的崇敬，更大地激发了学生的兴趣。在这样的情况下，学生们顿时兴致昂然，为下一步的学习奠定了坚实的基础。 再如，《十面埋伏》是一首描绘公元前202年楚汉战争在垓下最后决战情景的琵琶独奏曲，在欣赏时，为了让学生体会乐曲表现的那种四面楚歌，悲切壮烈，气吞山河的历史场面，可将电影《西楚霸王》的片段剪辑下来，配上乐曲，让学生边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使学生仿佛置身于楚汉之争的战场，从而更好的理解乐曲表现的涵义，达到理想的教学效果。 　　三、音乐教学内容直观形象，突破难点 　　动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。 　　如《大鹿》中的后十六节奏，以及表现小兔求救心切的乐句，《雨花石》中的难点节奏，都可以用闪现、移动、颜色变换、放大显示等方法来教学，从而提高教学效率。 　　乐理课对于学生来说是枯燥无味的，但又是学生必须掌握的基础课程。如在教授“八分音符”时，就可通过“小兔分瓜”