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让学生做快乐探索者 　　【摘 要】 小学科学是一门让学生进行科学探究的学科，要让学生在科学教学中不断地去发现新问题、找到解决问题的新方法，就要让他们去尝试，去挑战失败，在发现中、尝试中、挑战中、反思中探索成功，让他们真正体验到学习科学的快乐。 　　【关 键 词】 小学科学；发现；探究；快乐 　　 　　小学科学作为启蒙课程，不仅要使学生获得一些基本的科学概念并初步认识科学概念之间的相互联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及小组合作、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探索、实事求是的科学态度。因此，在实际教学中，不仅要让学生去不断发现新问题、新现象、新方法、新规律，而且要让他们敢于尝试、挑战失败，在发现中、尝试中、挑战中、反思中探索成功，让学生真正体验到学习科学的快乐。 　　 　　 一、于观察发现中感受快乐 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以快乐。”就是说，要想让学生体验到科学探究的快乐，就必须要让学生实现成为一个发现者的愿望。 　　要想让学生成为一个快乐的发现者，必须引导学生从学会观察开始，通过自己的观察去发现新现象。“一百个人眼中就有一百个哈姆雷特”，不同的学生，观察的角度不同，所发现的现象也各不相同。如《放大镜下的昆虫世界》一节，在教学一开始，老师事先准备了一组昆虫标本，有蝴蝶、蜻蜓、蚕蛾、蟋蟀、蜜蜂、苍蝇等，让学生用放大镜观察这些昆虫的身体结构，结果学生惊奇地发现了很多新奇的现象： 　　生：我发现苍蝇的眼睛里有许多象布纹一样的小格子。 　　师：你观察得很细致，这些小格子是苍蝇的小眼睛（复眼），一般的苍蝇这样的小眼睛有４千多只，蝴蝶、蜻蜓等许多昆虫也都有复眼，蜻蜓的复眼有几万只呢。 　　生：我发现蟋蟀的脚上有一块透明的镜子，可能是探测器吧。 　　师：你不但观察仔细，想象还挺丰富，这是蟋蟀的耳朵。 　　…… 　　这些都是昆虫的身体特征，非常普通，通过创设一个特定的探究、观察的情境，从而使得学生在自己的观察中发现了许多自己平时不曾注意过的现象，充分体验到了成为一个发现者的快乐。 　　 　　 二、于问题质疑中孕育快乐 　　问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过：“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，要想让学生成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。可能有的教师担心，学生提出问题，自己回答不出来怎么办？其实，我认为完全没必要为此担心，教学本身应该是师生相互请教、学习的过程。有时教师真心诚意地去请教学生，教师参与到学生的探究活动之中，更能使学生体验到自己是一个真正的发现者。 　　如教学《食物中的营养》时，学生知道了米饭遇到碘酒会变成蓝黑色，这时一些新的问题被提了出来：“为什么米饭遇到碘酒会变色呢？”“其他食物遇到碘酒会变色吗？”从这些问题提出中，我们可以想象，学生的思想在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏，并一一破解后，学生将会何等快乐。 　　 三、于尝试探究中体验快乐 　　无数的事实证明，没有大胆的尝试，也就没有惊人的发现。只有敢于大胆尝试的人，才有可能成为一个真正的发现者。俗话说得好：“没有第一个敢于吃螃蟹的人，就永远享受不到螃蟹的美味”。因此，小学科学在引导学生参与科学探究活动时，应多鼓励学生敢于去做新的尝试。 　　“形状与结构”这个单元最后有一个综合实验活动――《用纸造一座桥》，当老师讲清了造桥的一些要求，应注意的几个问题，让学生课后去实验时，张煜婷同学代表小组同学提出了一个想法，“老师，我们可不可以用别的材料去造一座桥？”说实话，这一点我在备课时根本没有想到过，课本要求也是“用纸造一座桥”。然而，这个单元里，我们学习了各种形状与结构，为什么不可以让学生用所学知识，用不同的材料，去造形状结构不同的桥呢？我当场肯定了张煜婷小组的这个想法，并鼓励其他小组也大胆地去尝试。 　　双休日后的第一节科学课，八个小组九座不同材料、不同形状结构的桥呈现在课堂上（有一个小组造了两座）。有报纸造的桥，有一次性筷子造的桥，有箱包纸板造的桥，有可乐瓶造的桥，更有一座用牙签造的桥，精致得像工艺品（事后询问是在家长的指导下造的）。有拱形桥、横梁桥、斜拉桥，课堂简直变成了桥的展览馆。我分别让每一小组谈谈造桥的经过，碰到的困难，解决问题的方法，造桥成功后的感受。听着同学们说不完的体会感受，看着他们一张张因造桥成功而充满欢快的笑脸，我不由得深深感到“有教无类”“