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让班级岗位充满孩子成长气息 　　“新基础教育”要求“把班级还给学生”，体现了教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。它呼唤一种富有生命活力的、健康个体的出现。这是时代发展的需要，更是出自于每个人生命深处的呼唤与需要。“把班级还给学生”要求学生参与班级生活的自我维护，而设立各种“岗位”不仅有助于班级生活的自我维护，而且能丰富学生的社会角色，促进学生成长。 　　近年来，学校通过岗位教育实验，依据学生年龄特点，科学设计班级岗位和评价方式，充分发挥班级岗位的教育功能，并不断调整，使岗位成为学生成长的良好载体。 　　一、全面认识岗位的教育价值 　　班级本身是一种有组织的生活，需要用岗位来促进班级的稳定、发展、进步；班级日常生活中有许多公共事务，需要学生共同承担。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要，丰富的岗位设置以及岗位教育价值的开发，能使学生获得更多成长的资源，引领学生的发展。 　　1．养成性价值 　　岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性价值，岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面，在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且，个体在班级生活中所“履责”的岗位，会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度，岗位挑战性的变化曲线，往往折射出这个学生成长变化的轨迹。 　　2．发展性价值 　　无论是从培养未来公民的角度、从培养学生责任意识、规则意识的角度，岗位都有其内在的教育价值。首先，岗位能促进学生个体的发展。通过设计、选择和履行岗位职责，促进学生个体的自主管理能力，为今后的成长奠定基础。其次，岗位能促进学生的社会化发展。学生岗位选择和职责履行的过程，也是与周遭世界交往的过程，是促进学生社会化的过程。 　　二、岗位设计的基本策略 　　在班级岗位建设中，学校注重发挥岗位的教育功能，强调岗位是教育学生、促进学生成长的具体方式。根据不同学段学生特点和成长规律，学校提出了不同层次的岗位教育目标，从岗位设置、轮换到评价进行了整体设计。 　　1．教育目标的整体设计 　　依据学生年龄的不同，学校提出了不同层次的岗位教育目标： 　　低年段：认识岗位，了解岗位的作用，呵护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，并在此过程中知道自己所要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。 　　中年段：指导学生自主选择岗位，鼓励并帮助学生把自己选择的岗位工作做好，培养学生在较长时间内做好同一件事的持久性。能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与伙伴的岗位工作。 　　高年段：以优质高效为目标，主动协调岗位工作与科任教师、指导教师之间的关系，自己想办法解决遇到的困难或问题。赋予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，培养学生自我评价的能力。 　　2．岗位设置的整体设计 　　根据班级建设的主要内容，关注学生成长需求，从班级文化建设、班级活动开展等方面设计班级岗位，丰富班级生活，促进学生成长。 　　低年段：根据学生的年龄特点，一般从最简单的岗位做起，比如路队管理员、作业收发员、课间小巡警、卫生监督员、值日小班长、午餐小助手等，帮助学生养成良好的学习和行为习惯；到了二年级之后会增设黑板美容师、水电节能员、小报童、图书管理员等，并健全队干部岗位，增强服务意识的培养。 　　中年段：随着学生自主活动能力的增强，活动范围的扩大，中年段增设如“我们与自然”主持人、“成语智囊团”、文学社活动召集人、美文推荐员、新闻播报员等岗位，以满足学生的成长需求，提升学生日常的班级生活品味；同时也为部分学生提供更富挑战性的岗位选择，如桌椅小排长、电视机管理员、讲台小管家、生物角管理员、白衣护士、剪报专家、后勤部长等，保持学生岗位选择与锻炼的热情与积极性。同时，中年段岗位人员配置考虑合作性组织的参与形式，如板报宣传、生物角、图书角等都以合作小组的形式设置。 　　高年段：当学生已经养成较好的自我检查、自我督促的习惯，就不必再设置“卫生小喇叭”“护绿小天使”“课间小巡警”等岗位。岗位调整要先减再加，可增设金牌主持人、和事佬、大会计、社会课小导师、公告员、气象大使、健美天使等，还可在班内增设连线班际活动、全校活动的岗位，例如“大手拉小手”志愿娃，班级形象代言人等，赋予班级小岗位更大的活动时空和教育背景。另外，在高年级实行“阶段性岗位”也是很有创意的举措，例如：体育节期间可临时增设“小小教练员”“拉拉队队长”“后勤部部长”“联络员”“通讯报道员”等。 　　3．岗位轮换的整体设计 　　岗位轮换周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换。轮换的方式依据规则进行，到期可全员轮换，也可部分轮换。部分轮换对象主要有以下五种情况：第一种是集体评议后，一人一岗中不能胜任岗位工作的；第二种是能胜任岗位，但个人有转岗意向的；第三种是多