让生本激扬优质学校潜能.docVIP

让生本激扬优质学校潜能 　　我们学校是区域内一所优质初中学校。在城区初中毕业优秀生比例、各类竞赛成绩等指标上，我们有着明显的优势，并为高校输送了多名优秀少年大学生。 　　但是，我们认为，教育没有顶峰，优质学校只有持续不断地改进，不断地满足社会需要和学生发展需要，才能发挥其优质学校的价值，承担起优质学校的教育使命。 　　优质学校推进生本教育的意义 　　任何一所优质学校都只是相对的，更多情况下，优质学校的判断是一种物化的指标。教育是培养人的事业，物化指标只是判断一所学校的一个重要方面，绝不是全部。 　　首先，优质学校都不同程度地存在着教师“苦教”、学生“苦学”的现状，教育在获得物化指标肯定的同时，却是以牺牲师生的幸福为代价的，这违背了教育的本意。所以，我们学校决定开展生本教育，希望能提高师生的学校生活幸福指数，以此去追逐我们“快乐、素质、成绩”的教育理想。 　　在与生本教育的相遇中，我们发现：生本教育追求的是尊重生命、尊重学生，是把课堂变成学生自己的舞台；生本教育所期盼的，是让学校不再成为为升学而逐鹿的战场，而是成为生机勃勃、生命绽放的百花园；让教师不再是燃尽光明的蜡烛，而是和学生一起成长、脸上洋溢着幸福感的教育人；让学生不再是分数的奴隶和苦行僧人，而是“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的主人。生本教育是教育的解放，更是人的解放。 　　其次，以人为本，追求更高的教育质量和实施真正意义上的素质教育已成为时代主题和学习型社会的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。但在一般语境中，优质学校往往以“分数”为教育的目标，学生的生命成长被“分数”控制着甚至摧残着，教育离目标渐行渐远，教育日益走向异化，教育迷失了方向。而生本教育鲜明地重申：教育的本质应该是“发展和提升学生的生命”。学习是儿童生命的本能，教要皈依学，让生命自己去行动。学生既是教育的对象，更是教育的资源。成长应该依靠学习者自身去完成，而不是替代他完成。对学生绝不能揠苗助长，干扰生命的自然成长。应尊重生命成长的自然规律，“静待花开”。这一核心思想为“以人为本”的教育找到了回家的道路，也为优质学校可持续发展指明了方向。 　　第三，生本教育为优质学校可持续发展找到了取之不尽、用之不竭的动力之源。优质学校的成功可能有校长的原因，可能有名师的原因，可能有投入的原因，但往往忽略了一个最根本的资源：学生。生本教育把学生作为重要的教育资源，是教育理念的革命性创新，是解决我们以往所认为的“教育资源匮乏”问题的真正出路。生本教育通过对学生这一教育资源的充分重视和积极开发，为优质学校的可持续发展找到了永恒的动力之源。 　　优质学校推进生本教育的角度 　　从某种角度上说，改进一所优质学校比改革一所薄弱学校难度更大。因为对于一所优质学校来说，它对自身的教育教学具有相当的自信力，其管理机制也早已有效内化，受此影响，教师心态也是自信而固执的。所以，优质学校推进生本教育必须从以下四个方面“给力”。 　　第一，学校领导角度：“领导文化是影响学校改进、提升与发展的学校文化之一。”学校领导必须将自身置于引领教育高远追求的事业境界上，而不是躺在师生以牺牲幸福而换来的“分数”上沾沾自喜，要知道，故步自封是推进优质学校改革的最大障碍。 　　就我们学校来说，区域内的光环并没有遮蔽学校领导班子寻求高远教育思想的胸襟，我们看过许多流行的教育模式，但这些模式并没有打动我们，而生本教育“激扬生命”的宗旨令我们震撼不已。学校领导班子多次前往广州学习考察，邀请郭思乐教授多次来校指导，实施生本教育成为学校领导班子的共识。 　　仅有共识是不够的，如何才能将生本教育的理念内化为全体领导班子的自觉，并成为学校管理人员的执行力?唯有加强管理团队的学习。为此，学校改革行政会议方式，压缩事务性工作研讨时间，确保每周一小时以上的学习。每次学习做到四个明确：“明确主题、明确主讲人、明确前置学习内容、明确学习方式”，通过近一年时间的学习，管理班子先后研读了《教育走向生本》、《教育激扬生命》等生本教育核心著作；制定了《学校生本教育三年行动纲领》、《生本教育教学管理办法》等系列制度；观看了外校与本校的生本课堂视频。正是管理层的制度化学习，改变了管理者的惯性做法，生本教育理念成为管理者工作中的自觉。 　　第二，学校文化角度：“学校文化建构是学校功能实现的重要决定因素。从文化建构的价值意识角度分析，学校文化的核心要素是群体价值观念，学校文化建构的实质就是形成共享的群体价值意识，其关键是建立群体共享的价值参照系统。”生本教育是对教育、教师、学生、课堂等一切教育要素的价值重构，“好教”的价值追求要转变为“好学”的价值追求