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基础教育阶段英语课程的基本理念 第六个理念是： 开发课程资源，拓展学用渠道。课程资源是学习效果很重要的保障，没有开发资源，教学质量无法提高。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中，除了教科书以外，还有更加广泛的课程资源。英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。因此，开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，是英语课程改革的一个重要举措。 苏霍姆林斯基认为提高孩子智力的方法是阅读，阅读与之相关的科普读物，以开阔学生的视野，培养学生的兴趣，进而促进学生的智力发展。北京外国语大学教授胡文仲曾说过：“大量阅读是学好英语的必由之路。对于初中级英语学习者我特别推荐英语简易读物，读的材料尽量浅易，阅读速度尽可能快，读得越多越好。如果能坚持阅读，读上几十本，英语水平肯定会迅速提高。”课外阅读是英语学习必不可少的环节，当前的英语教学已不能满足于仅有的课堂学习。新课标要求学生大量阅读英语简易读物，这对打好英语基础、提高英语素养至关重要。 开展英语拓展性阅读教学的重要性：“英语拓展性阅读教学”是指在现代教育思想和理论的指导下，使学生在英语学习生活、学习空间及学习方式的拓展中爱阅读、会阅读，并形成良好的阅读能力和习惯，促进综合语言运用能力的发展。 随着教学改革的不断深入，教师的教育理念深入人心了．教育行为变化了．英语教师队伍专业成长从肤浅走向深厚，从幼稚日渐成熟。学生在学习兴趣的驱使下，任务目标的驱动下，学习方式产生了巨大的变革。但是．在小学英语教学中．人们比较忽视阅读教学，认为小学生的词汇记忆量少、知识面较窄、语法知识欠缺，不适宜开展阅读教学。这是一个认识误区。 　　阅读．作为信息获得的主要手段与渠道，就小学英语教学而言，英语阅读能力的培养不仅是小学语言技能教学目标的一个很重要的组成部分，而且作为信息输入(input）的一种主要手段．英语阅读对小学生英语语言信息输出(output)能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高．都有很大的促进作用。学生在阅读的过程中，必然会调动和运用以前所学习过的语言知识、语法知识以及英语词汇．因此．阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程。又是一个复习巩固、温故知新的过程；它能让小学生体验英语学习的意义和价值，从而激发和保持学习英语的兴趣。因此，无论从哪个方面讲．小学生英语阅读能力的培养是一件一举多得的工作．应受到高度重视。 　　英语拓展性阅读教学”是指在现代教育思想和理论的指导下．使学生在英语学习生活、学习空间及学习方式的拓展中爱阅读、会阅读．并形成良好的阅读能力和习惯．促进综合语言运用能力的发展。 英语阅读课教学的低效现状thinking），元认知活动则是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知活动就是理解阅读材料所表达的意思的过程；而元认知活动则是对阅读理解的监控。很多学生之所以不能正确理解材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。因此，阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读过程的元认知技能，渗透在阅读教学中的策略培训势必将元认知阅读策略和认知阅读策略有机结合起来。 教学方法化。 　 许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法图片导入→2、3个简单问题→判断正误→听录音→自读课文→回答问题→讲解难句→练习（翻译句子和完成短文）如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握初中阶段的34篇课文体裁、话题不一，我们完全可以开动脑筋，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格各异的语篇教学模式与思路。对于难度不大的课文采用自读→教师点拨→讨论→口头表达→书面表达这一思路；对于结构、版块很清晰的课文把文章分割成3-4块，把全班学生分成3-4组，每组各学一块，分别给每组布置阅读任务，在他们完成任务后各组的1、2、3、4....再组成新的小组,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流, 最后再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总。这一方法在激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、提高学习效益等方面效果更为显著。 阅读是人们获取信息的一种重要途径,也是人类社会文化交流的一种重要形式.培养学生英语阅读能力是英语教学中极为重要的核心问题之一.《上海市中小学英语课程标准》在初中阶段课程目标四级中要求初中毕业生达到20万字的课外阅读量,这就需要学生平时要有大量的英语语言信息输入,并且要求阅读理解准确率高,阅读速度快.但如果仅仅靠课内课本的阅读材料是完全达不到这个目标的.这就需要拓展课外阅读,加强学生课外自主阅读的训练.教