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谈全日制教育硕士课程内容选择与组织 　　摘要：课程内容的选择是全日制教育硕士课程开发的核心任务，课程内容的选择应符合实践应用的知识观，应基于职业化的发展观，应充分考虑引导行动反思的实践观。在选择标准方面，应注重内容的基础性，应面向教师的职业生活，并与研究生教育的特点相适应。应将教师职业、学科专业、学生学业植入全日制教育硕士教育的范畴，按照“链”的相互衔接和融通对课程内容进行选择与组织。 　　关键词：教育硕士课程内容；价值取向；选择与组织 　　中图分类号：G643　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0032－03 　　全日制教育硕士课程的开发基本上是围绕着两个构成因素进行的：一是为学生提供怎样的知识；二是如何高效、科学地对这些知识进行组织，以促使学生获得实践智慧。这两个构成因素，前者涉及到对全日制教育硕士课程内容的选择和分类；后者则涉及到对全日制教育硕士课程内容的组织。二者之间则呈现出一种递进的层次关系，即首先要对全日制硕士课程内容进行合理的选择和分类，其次要对这些内容进行科学的组合与排列，并依次来建构全日制教育硕士课程，以便形成知识体系。 　　一、课程内容的价值取向 　　由于市场的力量已逐步渗透到知识生产的过程之中，致使知识的使用者大规模参与到知识生产的过程中，从而使知识的生产者与消费者之间的界限被弱化。教师，既是知识的使用者，也是知识的消费者，相对于知识的获得而言，全日制教育硕士更应追求持续的专业发展，以应对知识的快速更新以及专业变化的加速。事实上，并不是所有的教育内容都可以拿来作为全日制教育硕士课程，我们需要根据全日制教育硕士专业学位的职业性和实践性，对课程内容的价值进行判断和取舍。 　　1.课程内容的选择应符合实践应用的知识观 　　课程内容历来被视为学生应习得的知识，这些知识往往以事实、原理、体系等形式呈现出来。然而，全日制教育硕士的培养应以满足中小学教师的职业需要为主，使学生形成教育教学实践能力与研究能力。事实上，实践知识的生产远比传统知识的生产来得广泛，它既不同于理论或实验环???中的“纯”科学应用、技术转化以及知识管理，也不同于教育教学产品的开发。这里的应用语境是指提出问题、完善方法、推广和应用成果的整个环境。基于此，全日制教育硕士既是知识的生产者，也是知识的使用者，二者各自代表着不同的角色需求，共同摄取实践所需的知识。笔者认为，不应将培养“学问型”学生作为全日制教育硕士课程教学的单一目标，应将理论知识的学习与职业实践能力的培养结合起来，将知识的生产置于应用语境中，在实践应用中选择课程内容。 　　2.课程内容的选择应基于职业化的发展观 　　人是教育的产物，课程是教育的核心。从这个意义上讲，人也是课程的产物。为了培养高层次、应用型的中小学教师，应设置全日制教育硕士专业学位课程；为了解决人才培养中存在的各种问题，应消除课程的各种弊端；为了要为教育硕士创造满意的职业人生，还应为他们提供优质的通识课程。全日制教育硕士作为有强烈职业背景的专业学位研究生，应形成完善的专业知识体系。因此，在课程内容的选择上，不应以传统的基础先行和学科驱动的方式来进行知识生产，而应注重对社会经济的回应和服务，以满足教师作为专业人员的职业需要为目的，不断更新、演进和丰富全日制教育硕士的知识体系。 　　3.课程内容的选择应充分考虑引导行动反思的实践观 　　应在获得教师职业经验的前提下，通过开展行动研究向学生传授教育理论知识，使学生获得解决教育教学实际问题的策略与技能，从而提高他们的实践教学能力。这种实践观为全日制教育硕士提供了条件化和情境化的教学场景。学生在反思中经历着知识生产模型的转变，在“异质性”的知识生产场所内，以一种“体悟”的方式，获得默会知识。学生在实践的滋养下，一方面强化了行动研究的意识，摒弃了归属于学科的而非归属于教师职业的传统身份依附倾向，积极开展基于实践教学的行动研究。另一方面，能够在行动研究中收获实效，满足中小学对高素质教师的要求。 　　二、课程内容的选择标准 　　为了让学生获得职业能力，应依照以下三条标准对全日制教育硕士课程内容进行选择与组织。 　　1.注重内容的基础性 　　要以让学生获得专业化发展的可持续动力为根本，充分发展学生的各方面能力，以适应未来职业生活的需要。伴随着社会信息量的日益激增，我们应注重培养学生主动获取知识的能力，在使学生掌握教育教学基础知识与基本技能的过程中，提高学生的应变能力。因此，在选择课程内容时，要注重其基础性，确保学科知识的广度与深度之间的平衡。 　　在条件许可的情况下，应让学生适当地了解一些学科前沿知识，但还是要把学习的重点放在对各学科基础知识的掌握上。只有具备了扎实的专业基础知识，才能满足中小学对高素质教师的需求。 　　这里需要指