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谈班主任如何适度使用“批评权”问题 　　近日,教育部印发了《中小学班主任工作规定》,其中第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”绝大部分班主任表示,新规虽好,但批评的尺度很难把握,心里还是没有底。面对这种尴尬,教育研究人士表示,社会的理解认可是教师行使好“批评权”的前提。其实批评学生的现象在平时的管理中时常使用,现在批评学生首先以不能伤害学生自尊为准则,而且要针对不同孩子的个性差异,讲究不同的批评方法。什么程度的批评才算合适,这要根据班主任用自己的经验和书本知识来把握。 　　一、班主任“批评权”产生的背景 　　1.鼓励、赏识教育的后果 　　现代教育推行赏识教育,理论是能让孩子变得自信,刺激大脑思考,从而促使孩子向正确的一面发展。但在赞美、表扬、鼓励声中,孩子听不进批评之声,对于善意的批评、建议都难以???受,“天下之大,唯我独尊”,我行我素,目中无人。 　　2.独生子女――带来家长对学校教育的过度干预 　　家里的这些“宝”一旦放到学校,家长的过度溺爱自己子女,使得老师们更是以坚守决不与学生发生肢体接触的底线,哪怕是面对要奔出教室的学生,老师都要考虑一下要不要去拉住他,要考虑学生会不会认为是体罚,考虑学生家长会不会找麻烦。此时面对学生的不是如何的教育的思考,而是明哲保身,不求无功,只求无过,这类教师经历过被家长告状或者是看到过同事受过其害,所以…… 　　3.老师与家长就学校教育方式发生分歧,老师处于弱势 　　现在的孩子都是独生子女,我们是老师,哪个不想把学生教好,但有时候没有家长的支持真的觉得束手无策。因此家校之间应该多沟通、多理解,不要一旦发生较有分歧就上告或许用媒体来扭曲宣传,作为教师要承担教育行政部门的压力,还有社会舆论的压力,教师还要面对学生,“行为示范”的效果荡然无存。 　　4.班主任怕有事危及自己的人身或者饭碗 　　有些班主任不负责任,对于学生的管理认为可有可无,任由发展;有的呢是碍于学生的家族势力而不管;有的是碍于学校领导的压力而不管;还有的班主任还畏于学生的所谓社会兄弟而不管等等;不管任何一种情况的发生教师都很弱小,所以纯粹不管。 　　二、有关批评权的解释 　　班主任使用批评权的权力是应该的,不仅班主任有这种权利,而且所有的教师都应该有,可以用《现代汉语词典》对批评作出这样的解释:1.指出优点和缺点;2.专指对缺点和错误提出意见,两种解释任何一种教师加以运用在学生的身上都是极为有利的。批评权的使用并不等于体罚或者变相体罚学生,这一点必须明确,批评出于为学生、出于师生之间的平等人格,形成于学生的良性改变,目的是让学生成为德才兼备的接班人和建设者,而体罚或者变相体罚是让学生的身心受到伤害,二者对于学生有着本质的区别,批评权的使用有利于学生的发展,而体罚的使用会使师生关系更加紧张,阻碍学生身心的发展,是一种反方向的错误的教育。 　　三、批评权使用的出发点和落脚点 　　“为了一切的学生,一切为了学生,为了学生的一切”这句话阐释作为教师的教育行为方向的问题。它回答了教育的对象是全体,教育的受益者是学生,为教育对象实施的教育范围。教师及班主任的教育教学工作应该围绕这三点展开,批评权的使用也应该是这三点的有机结合,这就是班主任使用批评权的出发点和落脚点,班主任对学生进行批评的目的是什么?就是立德树人,这是教育的根本任务。批评是孩子成长必需的营养。孩子都是在犯错中成长的,教师要细心发现孩子的问题,并适当地批评指正,不仅引导孩子改正错误,而且让其知道是非对错的标准。 　　四、批评权使用的过程 　　学校应切实把增强德育教育作为“班主任的批评权”的主线。教师是人类灵魂的工程师。教师的道德情操、处世方式、行为准则、治学态度等,对学生教育至关重要。教师要以优良的品质塑造学生、以高尚的情操熏陶学生、以优秀的业务影响学生。广大教师也应爱岗敬业、关爱学生、淡泊名利、志存高远,静下心来教书,潜下心来育人,以人格魅力、学识魅力和有效工作赢得广大学生和全社会的尊重。班主任使用批评权时要注意以下几个问题: 　　1.了解学生,情感教育 　　毛泽东曾经说过:“没有调查就没有发言权”作为一名教师或者班主任我们不去了解我们的工作行吗?是医生尚且要“望”“闻”“问”“切”后才下药方,而且教师做的是思想、灵魂的工作不了解行吗?走进学生的心理世界,了解他们深层的需要,以爱为起点,用爱的来行动证明,会收到更多的爱果,有爱的教育,才是成功的教育,塑造出来的学生才会有爱。情感的教育中,重在情感作用,实在感化学生,让学生在一种爱的环境里成长,用爱铺路,更用爱来维护路,以国家的需要为目标,培养出一代代品学兼优的社会青年。 　　2.平等尊重,循循善诱 　　教师和学生之间人格是平等的,尊重