走出一条名师培养南通之路.docVIP

走出一条名师培养南通之路 　　“有好的教师，才有好的教育”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》）。南通教育长盛不衰，得益于绵远优良的师范教育传统，得益于敬业精良的师资队伍及其根脉深厚的名师谱系。远者不论，上世纪八十年代以来，以李吉林、李庾南为代表的一批名师发挥了引领、辐射作用，催动了整个教师队伍素质的提升，从而促进了南通教育质量的提高。在持续抓好整个师资队伍建设的同时，南通市于本世纪初开始了名师队伍的建设，并于2006年启动了名师培养，以培养南通市第一梯队中青年名师带动县（区、市）和校级名师的培养。在五年多的历程中，就名师培养的机制、目标、路径、策略等进行了大胆的探索，为开启具有南通地方特点的名师培养之路，迈开了坚定的步伐，取得了可喜的进展。 　　 　　一 　　恩格斯说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”恩格斯的这句话给了名师培养一个重要的启示，我们可以，也必须创造一个适宜于名师专业发展的环境，以促进名师的培养和其专业发展。名师之路，是一条生态之路。 　　教师的专业发展是在其亲历亲为的教学生涯中不断推进的，作为一个自主者，其专业素养和内驱力是发展的内因。从这个意义上讲，名师必须是在自己的教学情境中，在实践中逐渐成长的。因此，若仅从功利的目的出发，用简单化、程序化的“评选――认定――授衔――推出”的速成通道来打造名师，就有可能造出虚幻的结果，特别是当这种评选脱离了教师的现实教育情境，缺乏对其真实的思想、情意、成长轨迹、发展诉求的内在联系，仅依凭简历、论文、总结、数字统计等书面材料加以评判，其结果就难免诟病了。但是对这种现象的批评并不意味着对名师专业发展中外力作用的否定，也不意味着对名师培养的否定。在教育现实中，不少有发展潜质的教师在职业倦怠中消磨，失去了专业进取意识；不少优秀的教师陷入了专业发展的瓶颈，徘徊不前，失去了方向；有更多好教师踏步于“把关教师”等职业定位，失去了更高的专业追求。尽管各有其内在原因，但缺乏外部有力的推动，缺乏培养机制应是重要原因。“水击则波兴”（《准南子????林训》），即如水之灵动，无风则静，风催方波起浪涌。名师的专业发展问题不在于要不要外力推动，而在于外力作用于何处，如何去作用，不在于要不要培养，而在于如何培养，即实行什么机制去培养。 　　“人创造环境，同样环境也创造了人”恩格斯的这句话，不仅揭示了人与环境的辩证关系，还启示我们：创造一个适宜名师专业发展的环境，就能促进名师的专业发展，所谓名师专业发展的外力作用，所谓名师培养的机制，就是营建能促进名师发展的生态环境。 　　正是基于这样的认识，南通市从特级教师，学科带头人等优秀教师群体中，通过长期考察，收集分析多种信息，对学科专业与教育专业素养，教学历程，个性特点，发展倾向与潜力等进行考评，并在现实教育情境中进行考查、比照，遴选出一批优秀的具有发展潜质的中青年教师，组成第一梯队名师培养对象，进入为期五年的名师专业发展与培养周期，着力为他们创造专业发展的优良生态环境。 　　名师的专业发展与培养需要良好的社会环境。南通向来有尊师重教的优良传统，名师不仅有广泛的社会声誉，得到社会的滋培和呵护，而且也是社会普遍的期待，南通市各级政府向来重名师培养，市政府将名师培养列入政府督察的重点工作之内。南通市教育局也将其列为师资队伍建设的重中之重，建立了以教育局主导的包括各县（区、市）教育行政部门及相关学校上下协同，各负其责的名师培养网络，动员多级行政资源和社会资源为名师培养提供行政性保障，为名师的专业发展营造了良好的社会环境。 　　名师的专业发展与培养需要专业性服务，学术性引领，使之在健康的轨道上加快前行。早在名师培养第一梯队建立之初，南通市就成立了名师培养导师团。导师团集合了南通市一批知名的教育专家，资深的特级教师以及外聘的学者、专家，承担名师培养的规划、组织、指导和管理的职责。作为一个智力团队，它为名师培养对象提供咨询、指导、诊断、评价等多种专业性服务；它还为名师培养对象搭建了学习、展示、交流、研讨等多种平台，为名师的发展提供了良好的专业滋养环境。 　　名师的专业发展要立足于自身的教学情境，但也需要一个开放的宽阔的空间，既让他们广泛吸纳，也让他们充分伸展。调动、发挥全市教育科研机构、教研机构，教育传媒单位，借力省内外高校、教科研机构和各种学会，为名师培养对象提供学习、研修、课题研究以及参与各种学术活动的机会；在利用现有各种平台的同时，努力搭建新的平台，为培养对象创造教学展示、专题研讨、讲座、报告的机会，为他们展现宽大的发展天地，营造一个专业伸展的空间环境。 　　名师培养对象的专业活动都应坚守于自己的学校，都应当在自身的教学情境中发展，并且在其周遭发挥带动与辐射作用。但是分散在全市各县（市、区），各基层单位的这些有发展潜质的优秀教师的专业活动