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重建小学语文常态课堂新秩序 　　摘要：真正决定教育质量的是普遍存在着的“家常课”的品质。“家常味”是在“家常课”上所呈现并弥漫出来的日常教学所应有的规范性、常态化、真实、有序、有效的本质特征。本文从教学论的角度揭示了“家常味”课堂所应具备的成熟、生长、清新、真实等内涵，指出了“家常味”课堂的生成路径。 　　关键词：“家常味”；小学语文；常态课堂；教学规范 　　 　　 中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０３-00２８-0４ 　　 　　 　　 一、作为一种可能的“家常味”――“家常味”课堂的缘起 　　 　　目前，“教学”最被广泛接受的定义是由“教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式”［１］。在此基础上，教学论被认为是“研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。”［２］但在教学实践中，尤其是“公开课”教学失去了常态教学应有的平和，而呈现出一种“非常状态”，具体表现为：（１）凝聚众人智慧，“公开课”往往承载着种种功利的目的，因而担负着“只许成功不许失败”的期许，往往是众多名师专家精心打磨后的“精品”，凝聚着每一个打磨团队成员的智慧；（２）超量物质投入，除大量投入人力智力外，教学手段（媒介）往往被精心包装，以期形成美轮美奂的效果；（３）除代表地方的参赛课外，在各地展现的公开课，往往是教学名家最新的研究成果，这些课堂因其新锐而褒贬不一；（４）作为非常态的公开课往往不是从学生的需求和感受出发，而是迁就于“观众”的口味，追求“观赏”效果，教师更注重自身才艺的展现，而学生往往成为陪衬。如此种种，让本应担负起研究意义的公开教学无奈地滑离了正常教学的轨道，出现了异化的倾向。 　　再看日常教学，最为重要的常态课堂教学往往被人为地忽视甚至无视，教学显得散漫而随意，因而教学时间虽长，但教学效率不高，教学效果不好。甚至在一些人眼中“家常课”成了一个并不光彩的贬义词。 　　反省“公开课”和“家常课???的种种偏差，我们倡导，“让公开课和家常课一样本真，让家常课和公开课一样出彩，和重视公开课一样重视家常课”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０―２０２０年）》把“提高质量”作为今后一段时间教育工作重要的工作方针，绝不是偶然的。要提高教育的整体质量，不光要提高“聚光灯”下的展示课的质量更要提高千千万万正在进行着的“家常课”的教学质量。 　　 　　二、成为一种愿景的“家常味”――“家常味”课堂的内涵审视 　　 　　真正决定教育质量的是“家常课”的教学状态。然而我们应该认识到，并不是“家常”状态中的课堂教学，都必然具有“家常味”。“家常味”作为对日常教学的一种规范，作为一种普遍提升教育教学质量的共同愿景，应该有着某种共同的品质。“家常味”到底应有什么样的“味道”呢？ 　　１．“从心所欲不逾矩”的成熟味 　　教学首先是一门科学，有着必然的内在的规律。从心理学的角度，教学是一种“文化―心理”过程，是在教师激发下学生在原认知基础上积极主动建构的过程，因此所有的教学必须把起点确立在学生已有的认知水平上，正如奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”从社会学角度说，教学是师生主体间真诚“交往”的过程［３］，交往便意味着教学活动中的师生双方都处于一种“主体”的地位。在教育交往中“只有主体间的关系才算得上相互关系。因为主体间的关系是互动的、双向的，而主体和客体的关系是分主动和被动的，是单向的，因此不能称为相互关系”［４］。把学生放到与自己平等的“交往”地位，这需要教师高超的教育智慧，需要让自己站到“儿童的立场”。有效的教学行为力戒随意和轻率，都必须遵循教学规范，包括“引起、维持、促进”等等必要的过程，这些过程相互关联，互相促进，形成合力。所谓“引起”，从阅读教学的角度来说，要充分调动起学生的阅读期待，形成主动阅读、主动探求的愿望，没有“引起”的蓄势又何谈“维持”？所谓“维持”，主要指在生动的多边对话中进一步引发思考，掌握方法，开展语文实践，并始终保持学生情绪的高涨。所谓“促进”，便是要充分发挥即时评价的激励作用，有效增强学生学习过程中良好的心理体验。总之，在教学过程中，教师要摆正自己的导学地位，充分发挥示范、引领、点拨、评价、激励作用，做到教学有法。 　　２．“常教常新，课有所得”的生长味 　　“家常味”的语文课堂，只有在常教常新中，方能充分保持学生对语文学习的那种可贵的惊异感。新鲜的感受能给学生的学习带来持续的动力。“家常味”的语文课堂一定要有语文的课程视野。一是新选