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阅读教学中关键词有效选取例谈 　　阅读教学中的“关键词”，是指在语文课堂教学中为了更好地实现教学目标、便于引导学生解读文章、提高教学效率，而从文中选取出来的一些具有重要意义和作用的字词。语文关键词教学法就是一种以一篇课文最关键、最敏感的词汇为突破口切入，然后逐步引伸、扩展，从而理解全篇课文，突破教学重点的教学策略。通过关键词进行语文阅读教学，能够做到牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到只言居要、举一反三的效果，它没有花哨的形式和无效的折腾，如运用恰当能使语文教学显得既简单又精致。运用关键词进行阅读教学，最“关键”的便是如何有效地选择课文中的关键词，笔者以为，以下几个原则可以作为参考。 　　 　　一、关键词的选取要紧扣教学目标 　　 　　关键词的选取，主要取决于文章本身特点以及教师对本文教学目标的定位。一篇文章如果各个方面都涉及到，不单教师觉得累，恐怕学生也会感到“审美疲劳”，因此关键词的选取不宜多，只要抓住一两个即可，要变“全盘授予”为“拈精取要”，这样才能做到学生学起来容易，教师教学也能事半功倍。罗曼?罗兰说：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”一节课里，在教学目标的统摄下，抓住一两个关键词进行重点突破，比面面俱到要好。可见，关键词的选取不是随意性的，不是随便从文章中选取几个词语，都可作为关键词。福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这个唯一的关键词从哪儿选取？当然主要从课文中选取，即提炼文本大意或根据中心句、关键段落、文本的空白等处进行凝练提取，此外还可以从课文的标题、课文前言、课文注解、课后“读一读?写一写”或者单元导读中选取。例如在执教《孤独之旅》时，从课文标题中选取了“孤独”作为关键词；教学《竹影》时，选取的是课文对作品来源的注??“艺术卷”中的“艺术”一词；学习《春酒》时，主要抓住这个单元导读中的“民俗文化”来展开。 　　 　　二、关键词的选取要立足文本细读 　　 　　对文本的理解是语文教学的根本，也是培养学生语文素养的阵地，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。教师如要运用关键词教学法就必须先通过细读文本将这个关键词找出来，再借助它引导学生走进文本。文本不只是表层话语，还有“潜藏”在话语中的深层含义。对这种深层意义的把握，就需要教师引导学生从整体上去认识，这样理解文句才不会断章取义。 　　例如，丰子恺的《竹影》是一篇颇有争议的文章，编者将它当作散文选入教材，但在《丰子恺文集》里却被编入“艺术卷”而非“散文卷”。许多教师在处理教材时，有的根据课后题抓住童真童趣来品读，但这是学生能自己读懂的，课堂就显得过于浅显；有的把“中国画与西洋画的区别”作为讲课的重点，引入大量图片进行比较，结果语文课上成了艺术鉴赏课，所以这篇文章一直被认为是一篇不好处理的课文。笔者在细读文本的基础上又多方查找资料了解了作者的艺术情趣，觉得文本中处处显示了作者是在用艺术的眼光看生活，追求的是艺术的生活情趣。于是教学时就抓住“艺术”这个关键词来展开，确立“走近丰子恺，走进艺术人生”为教学目标来引导学生品味文本中艺术化的描写，感受丰子恺的艺术眼光，发现自己生活中的艺术情趣。课堂教学环节简简单单，教学设计却精致巧妙、化难为易，学生也有了艺术的收获。 　　 　　三、关键词的选取要把握情感燃点 　　 　　语文不是无情物，它本来就蕴含着浪漫和诗意。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。词语蕴涵情感，作者情意的表达常常隐匿于语言文字的深处。应充分利用文学作品中的“关键词”，发挥学生的主体性，创造宽松和谐、平等自由的氛围，激发他们的想象，开阔他们的思路。“只有入乎其内，才能得乎其外”。找准作者情感的集中点、燃烧点，以此为关键词展开教学可以带领学生点燃心中的情感。这样，学生在阅读过程中，思维与审美能力就能得以提升，真正欣赏到优秀作品的魅力，进而提高阅读教学的效率和质量。 　　例如，史铁生先生用血和泪写就的《秋天的怀念》中反复出现了这样一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这是史铁生的母亲在临终前对双腿截瘫的儿子说的。初读这句话，可能觉得没什么，但读了史铁生的《我与地坛》后，引导学生再来体味母亲说的这句话，便会发现“好好儿活”这个关键词正是我们要找的精神和心灵的入口，抓住这个关键词，教学时便大有文章可做。 　　关键词