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阅读教学中对话式课堂教学策略研究 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这里，把“阅读教学”定位为一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际，它是“互动”的一种文化，一种全新的教学方式。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系；文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。 　　从这个意义上说，我们在小学语文课堂教学中，应尽力创设“平等对话”的平台，让学生民主自由的心灵得以放飞。 　　 　　一、 学生与文本的对话――放飞平等的心灵 　　 　　通过学生对文本的理解和批判开展平等的对话，教师引导学生勇于向作品提出“为什么……”，敢于向作品说“我不同意……”，善于对作品说“我认为……”，乐于向作品说“这儿说的真好……”，让学生学会发现、学会分析、学会反驳、学会欣赏。学生在与文本对话的过程中，与作家站在平等的地位上，没有对作家作品的敬畏之情，盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻，更精彩，无数奇思妙想便会纷至沓来。 　　1.融入教材情境。 　　在我们的课堂教学中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课中的角色）你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。 　　2.开掘教材疑点。 　　“学贵有疑，疑则有进”。学生不是“看客”，而是积极主动的学习者，教材是学习语文的极好凭借，但书中有些看法，并非不容置疑。因此，教师通过引导，让学生在探究教材的过程中，敢于标新立异，打破常规，敢于呈现自己的思想。 　　3.挖掘教材“茫点”。 　　鲁迅说，世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我们现在就走在前人踩出来的路上，那是一条条既定的思路，这些路???坦宽敞，路的尽头也一览无余。而我们总不愿意去想一想路的周围是什么？甚至不屑看上一眼这些偏离既定思路的地方，这些我们的感觉和思维从未光顾的地方就出现了“茫点”。在教学《云雀的心愿》一课结课时，我提出了：“你觉得小云雀的心愿会实现吗？你最想对人类说什么话？”引导学生展开对话，挖掘教材的“茫点”。学生通过对话，真正体会到保护森林应是全人类共同的责任，保护森林应落实到每个地球人具体的行动中。 　　 　　二、 学生与教师的对话――放飞民主的心灵 　　 　　传统语文教学教师的备课代替了学生的思考，教授取消了学生的话语，学生缺少自主性，学习也是被动的。而在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是灌输与被灌输，主宰与被主宰的关系，而是互相倾听，在对话中分享对课文的理解感悟，分享领略课文精神的愉悦。 　　1.做一个倾听者。 　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。教师必须把学生看作是与教师平等的读者，尊重每一个学生作为读者的权利，因此每个学生的意见都要珍视。当学生在对话中有了独特的见解时，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鼓舞，心态才能保持开放，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师只是把学生看成是全由“我”来主宰的不懂事的孩子，把他们置于自己的对立面，也就不可能有真正意义上的倾听。教师只有蹲下来和孩子“对话”，平等地接纳学生，最大限度地尊重、理解了学生，才能使学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通，在这里，每一位认识不同的孩子都得到了教师源于认真倾听的呵护。 　　2.做一个合作者。 　　在教学《老师，您好》这篇课文时，我创设了跟同学们合作完成配乐舞蹈诗朗诵这样一个互动的环节。在这一对话活动中，教师走出“教师至上”的神圣光环，平等介入，怀揣一颗平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧、安详的“港湾”，师生交流，其乐融融。 　　3.做一个主持人。 　　“平等对话”不是体育活动中“平等”性的抛球和接球，而是一种指向明确、高效率的交流。因此，要提高师生对话的实效性，教师的主导作用不能忽视。 　　苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智地，敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导。”因此，在对话教学中，教师要让学生敢于走向前台，展示他们的思想，在多向交流中培养学生的思维能力和口头表达能力。教师要做一个出色的主持人，善于穿针引线，搭桥铺路，促其同化顺化，进而重构整合知识，使学生在不经意的自然状态中，通过师生的思维互补撞击，拓宽学生的视野，丰富学生的经验。 　　 　　三、 学生与学生的对话