运用“研究性学习”进行创造力培养教学实践中几点体会.docVIP

运用“研究性学习”进行创造力培养教学实践中几点体会 　　应用“研究性学习”进行创造力培养的教学过程中，课题或问题就成为了研究性学习内容的载体，研究课题或问题的选择与组织就成了设计研究性学习内容的主要途径，通过课题或问题的选择与组织，可调节学生获得的研究方法及能力与态度方面的各种体验。 　　这就要求我们在进行教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础。 　　1、对研究性学习内涵的认识 　　“研究性学习”与“研究性课程”是目前在各类教育报刊中出现频率较高的词汇，但是对于“研究性学习”的认识各异。有“课程说”、“学习方式说”、“教学模式说”、“课程与学习交互说”等等，更有不少文章中有关“研究性学习”的语焉不详。很多学校在课程说的影响下，认为开设了“研究性学习”课程，就是开展了“研究性学习”，这样做割断了它与各门学科教学的联系，结果“研究性学习”仅仅成了教这门课的老师的事，学生在“研究性学习”课上学的是“研究性学习”的理论，在学科学习中仍搞应试教育；还有人认为“研究性学习“研究性学习”仅仅是综合实践活动课程中学生的学习方式。这些做法都直接干扰了“研究性学习”的正常开展和学生创新能力的培养。因此，澄清“研究性学习”的概念不仅具有理论价值，而且具有实践意义。 　　2、“研究性学习”与学生创造性思维能力的培养关系 　　（1）“研究性学习”过程中所形成的创造性人格特征是培养学生创造能力的心理前提。 　　人的创造力就个体心理而言，其核心在于人格特征。创造性的人格特征表现为：突破常规，超越习惯，以求新求变、冒险的探究精神去构思观念或解决问题。通过研究性学习，可以培养学生乐于探究，努力求知的主动精神。通过研究性学习，可以使学生们逐渐懂得不应只是固守过去，而应展望未来；不只是着眼于目前的现实，而应发现各种改变现实的可能性；不应满足于先辈已经做过的，而应努力开拓未知的领域。从而，在年轻一代中形成一种敢于质疑，有独到见解，不唯书唯上，勇于创新的优秀品质。 　　（2）“研究性学习”过程中学生的自我需要是发展学生创造能力的催化剂。 　　在研究性学习的过程中，学生学习的主体，学生能够依照自己的兴趣与想法，让潜能尽力发挥。学生个体兴趣表现被认可，个人的建议被集体采纳等都能满足并强化学生的自我需要。一旦学习主体的自我需要转化为积极的内驱力能量，就能使学习过程始终保持自觉的激发状态，使思维更加敏捷、流畅，从而在探索与实践过程中提高思维的弹性，增加联想通路，提高变通能力；经过反复酝酿使思维更具有新颖性、独创性和周密性，提高学生创造心智。 　　（3）“研究性学习”过程中民主、和谐的气氛是培养学生创造能力的有力环境。 　　心理学研究表明，个体只有在自由、宽松、愉快的气氛中，才能使思维敏捷、流畅，使创造性思维得到发展。研究性学习的师生关系是平等的、合作的，气氛是轻松愉快的。在这样的情境下，学生能够按照自己的兴趣、能力和方式自由自在地表现自己；当学生提出独特的意见或想法时，教师往往会鼓励学生自己设计方案，去观察、尝试、探索，强化学生被承认的反应，受到鼓励的情绪会影响到全体学生，使他们也勇于表达，对活动中的每个程序都兴致勃勃、跃跃欲试，形成积极参与的热烈气氛，这是创造性思维发展的起点。 　　（4）“研究性学习”过程中所形成的科学素养是培养学生创造能力的有力保证。 　　一个人科学素养―科学知识、科学态度、科学方法、科学精神、科学道德，都必需通过实践活动来学习和培养。在研究性学习过程中，学生收集和处理信息需要运用和掌握综合、统计、选择等多种科学方法；学生在实验研究中尊重事实的习惯必然形成良好的科学态度；课题探究的过程就是获取科学知识、培养创造能力的过程；“小组合作”的学习方式让学生学会分享和合作，这是现代人应具备的基本素质。在研究性学习中，学生触及到大量社会问题，这使得他们不仅在活动中提高了认识能力，而且学会了关心社会的进步、人类的命运，自己的社会责任感也大大增强。 　　3、研究性学习过程中要善于引导学生发现和提出问题 　　亚里士多德讲过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”在“研究性学习”过程中学生发现问题、提出问题是进行创造活动的前提。教师在平时的教学中应不断地引导、启发学生发现并提出问题，使他们成为学习中的有心人。可以从多种渠道进行： 　　（1）从日常生活中发现。例如：夜晚起床，开灯感到刺眼，应该怎样解决这个问题呢？问题一提出，学生们马上议论起来，提出了很多奇特的想法，有同学据此写出“室内小月亮”的文章，并得以发表。 　　（2）从课本教材中发现。课本中有许多问题有待学生进一步挖掘研究。如：在指导学生自学“光的折射”课后的“阅读材料”――海市蜃楼时，有意识地引导学生发现沙漠和海洋中形成的