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阅读教学中批注内容选择 　　批注是我国文学鉴赏的重要形式,也是中学语文阅读教学中行之有效的一种学习方法。相对其他学法而言,批注则更能体现《语文课程标准》中指出的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”等基本理念。我认为,运用批注法进行教学,至少体现三方面优势: 　　其一,让学生直接与文本“对话”。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”体现“对话”理念的语文课,应是构建学生与文本、教师与学生、学生与学生等多重对话关系的语文课。运用批注法,直入文本,少有迂回,学生在自主状态下对字、词、句、段、篇写自己的理解、体验、感动、欣赏、评价,筛选重要信息,获得思维启迪,享受审美情趣。 　　其二,更利于培养学生良好的思维习惯。批注重视“意会”,也重视“言传”;批注重视“意义建构”,也重视“文字建构”。以思促写,以写促悟。学生在作批注时,眼、手、脑并用,做到了“用志不分,乃凝于神”(《庄子?达生》),久而久之,他们思维的连贯性、深刻性、广阔性、批判性等得以锻炼、培养和提高。 　　其三,为学生进行探究学习、合作学习提供更广阔的天地。学生作批注,更多的是菜单式的,往往选择他们所体验到的文本的最感动处或文本的最精彩处,更能表达他们对文本的个性化体验和解读,更利于探究学习。师生共同交流讨论学生的批注时,彼此进行对话、交往、互动,更利于合作学习。 　　学生对课文作批注,选择好内容十分重要,否则会不着要领,无从下手。对此,我往往引导学生从以下几方面入手: 　　1.对极富生命力的字、词作批注 　　课文中的有些字、词,极富生命力,往往一字尽得风采,一词尽显神韵。这时,教师可引导学生寻找这些富有生命力的字、词,作为批注的内容。 　　案例: 　　①“鄙夷不屑的眼光从眼镜上边射出来……” 　　一位学生批注――“射”精妙传神,形象地表现了米行里的先生对旧毡帽朋友的鄙视,反映了旧社会有钱人对底层劳动人民的恶劣态度。 　　②“只有穿长衫的,才踱进店里隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。” 　　一位??生批注:――一个“踱”字,写出了穿长衫者的悠闲自在、养尊处优。他们无需劳动,却过着锦衣玉食的生活。而此时,底层劳动者,正在为柴米油盐而发愁呢! 　　教师点拨――封建社会,“损不足以奉有余”,等级森严,分配不公。着一“踱”字与上文的“站”喝形成鲜明的对比。 　　③“刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿,现在在每个人的身体里松懈下来了。” 　　一位学生批注――“犹如赛龙船似的”突出旧毡帽朋友多收了三五斗后情绪激昂、信心满怀的快乐心情;“松懈”与“犹如赛龙船似的”形成鲜明的对比,表现了旧毡帽朋友在听到米价大跌的坏消息后的无比失望、痛苦之情。 　　2.对最感动或最精彩的句子作批注 　　一篇课文,往往有一些最令人感动或最精彩的句子,这些句子最能体现作者的才情,往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。批注这些句子,有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。 　　案例: 　　句子――“第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。父亲因为忙,本已说定不送我,叫旅馆一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。” 　　批注――这里用“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是“说而不定”,很好地表现出父亲当时的矛盾心情。“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,惟恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细枝末节都提到了。这些用语,强调说明父亲为儿子考虑的细致。字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,父亲的爱子之心也便跃然纸上。 　　同学点评――这段批注分析得十分细致。读了这段批注,我真正感受到了父爱无处不在,真正感受到了“平平淡淡才是真”。 　　教师点评――朱自清的这个片断,像是一杯醇香浓郁的酽茶,需慢慢地品尝;又像是一幅风情万种的画卷,要细细地观赏。这位同学,就在作者的平淡质朴的语言中,体验到了一片真情实意。 　　3.对易于发生联想、想象的片断作批注 　　联想是指由某一事物想到与之相关联的一类事物的心理活动过程,是把两种事物联系在一起想象;想象是对个人的或人类的已有经验进行加工改造,从而创造出事物的新形象的过程。人们常说,生活+想象=艺术。要提高语言运用水平,就必须插上联想和想象的翅膀。不少课文,都有易于让读者产生联想或想象的片断,可引导学生对此进行批注,培养学生的形象思维能力。 　　联想,让学生由此及彼,举一反三,基于文本而又超越文本。 　　想象,让学生“思接千载”,观古今于须臾;令学生“视通万里”,抚四海于一瞬