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阅读教学中情感目标实现方法 　　内容摘要：充分发挥情感因素在阅读教学中的作用，通过调动学生的积极情感，拓宽学生的情感空间，让人文特色充盈在语文课堂当中，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，关注人情，分析人事，真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵，感受到语文学科自身的无穷魅力。 　　关键词：阅读教学；情感目标；设定；达成 　　为了满足新世纪对人才的要求，我国全面推行了新课程改革。与此同时，阅读教学在语文教学中的地位也上了一个新的台阶。阅读教学已经不仅仅停留在传统阅读教学中“老师说学生学”的死板层面上，“情感目标”越来越成为语文教学工作者所关注的重点。新课标中明确提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求初中语文阅读教学要打破传统教学理念的束缚，充分发挥情感因素在阅读教学中的作用，通过调动学生的积极情感，拓宽学生的情感空间，让人文特色充盈在语文课堂当中，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，关注人情，分析人事，真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵，感受到语文学科的无穷魅力。那么如何让情感目标能够更好的达成呢，在多年的语文教学工作中，我总结了以下几条有效的途径： 　　一、通过提高自身的专业素养，做好学生情感的调控 　　“一个语文教师本来就应该有极为强烈的语文(语言)意识。”教师必定要先于学生去研读文本，那么教师相对于学生来说更能理解文章的主旨以及作者想要表达的情感，更容易与作者的内心产生共鸣。对于如今的初中生来讲，由于他们的个人阅历以及知识储备的不足，在品读文本时所能产生的情感共鸣自然较少，在领悟作者情感的同时也难免会遇到许多障碍。此时，就需要老师充分发挥自己的知识储备和情感储备，根据自身对文本的理解。先调动自己的情感，同时通过自己的言谈举止、表情神态等方面将作者所要表达的情感通过自身来传达给学生，以此创设好良好的情境。“通过巧妙引导、真情感染给学生带来愉快的情绪体验，使他们能够兴致勃勃地学习语文，投入??多的经历，产生学习热情。”使学生思维受到导控从而激发学生的阅读兴趣，为学生开启情感之门，培养更好的阅读能力， 　　二、通过培养学生的朗读能力，将静止的情感动态化 　　“朗读是阅读课文的第一基本功，是培养阅读能力的第一基本方法。”“朗读可以让学生更好地做到眼到、口到、心到、耳到，可以更加地集中心神，充分调动内心情绪来感受课文内容。特别是对于诗歌、散文等，文中佳词美句、精彩篇章喷吐于口中，语言文字承载的思想感情、道德情操以至于种种文化积淀，都从心上流淌。”如在学习《在山的那边》一文时，文中的诗句“山那边的山啊，铁青着脸”，“铁青”一词一般用来形容人的脸色，而这里却用来形容山，“青”本与山色相符，“铁青”又将充满希望的孩子爬上山顶之后却遇到大山威严与无情的回应之后所感受到的无比沮丧的心情展现得淋漓尽致。在此，学生的身心可以通过朗读充分地被调动起来，能够更加有效地从文章中产生美的享受，培养良好的语感，从而能达到情感体验的提升，使阅读情感目标的实现更好地落到实处。 　　三、通过课内外积极引导，激发学生丰富的联想和想象 　　都说艺术是源于生活、高于生活的，其实阅读亦是如此，我们也可以从阅读中体味艺术的真实。这也就需要我们“在现实生活的基础之上充分的发挥联想和想象，在培养学生的形象思维、灵感思维、直觉思维和创造性思维中训练学生正确的语感”。中学时段的学生的联想能力本是非常丰富的，但是由于个人生活经验有限，许多好的思维闪光点往往因受到实际因素的束缚而夭折。此时教师极为重要的任务就是激发学生突破个人的思维局限，通过学生自身经历将其进一步发散，引导学生发散性思维的培养从而展开更广阔更丰富的联想和想象，以便于对文本内容有更深更确切的理解，使其真切体味作者想通过文本表达的真情实感。 　　四、通过创设良好的情境，激发学生寻找与作者感情世界的契合点 　　良好的氛围与情境的创设可以更好地促进学生融人到文本中，置身于文本的字里行间，徜徉于作者的情感世界。情感是贯穿文章的线索，作者的感情，很大一部分是通过情感线索――呈现的。 　　郑友霄老师也提出“汹涌如潮的语文课程改革，引进并确立了以现代对话理论为基础的阅读教学的新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。老师要在课堂上鼓励学生畅所欲言，并给予相应的鼓励激发。我们要通过正确的引导使学生在教师创设的良好情境氛围中领悟其中寓意，充分理解好作品中的角色，然后将自己融人到作品中，使自身的性情得到陶冶与升华，心灵得到净化。要达到这个效果还需要注意教师的声音语言和肢体语言等细节方面的问题，例如有些老师上诗歌与散文课时会在上课之前为学生泛读，而此时老师的声音语言与肢体语言则是对学生最好的引导，学生可以通过聆听老师